走向專業自我:高校輔導員專業發展的邏輯指向

毋靖雨，李家智

(重慶第二師范學院，重慶 400067)

一、高校輔導員走向專業自我的理論疏解

教師的專業自我屬于教師專業發展的范疇，其形成與教師專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展息息相關。對于教師專業自我概念的界定尚未統一，有學者指出，教師專業自我是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式。［1］也有觀點認為，教師專業自我是教師自身對教育情境中自己專業現狀的總體認識、體驗、評價和期望。［2］但均指教師專業自我是在教育教學實踐活動中個人對自己的體認，同時，教師專業自我雖從屬于教師專業發展的范疇，但需要“自我”的理論支撐。

自我，指一個人對自己以及自己和他人關系的意識，表現為自我認知、自我體驗、自我控制。［3］自我認知屬于認知形式，涵蓋自我分析、自我評價、自我感覺。輔導員專業自我指在認知方面個人主觀意識上對從事專業活動的客觀自我分析評價。自我體驗屬于情緒形式，包括自尊、自卑、責任感等，涉及到個人對待自己是否有悅納的情緒，輔導員專業自我體驗表現在教育、管理、服務等實踐中自我的悅納情緒體驗。自我控制屬于意志形式，表現出自主、自制，涉及到個人對于自己行為的監督和調節使之達到自我的目標，體現為遵循職業的基本規范和行為模式去開展教育教學活動，回避和抵制有悖于師道尊嚴和職業操守的言行。此外，還表現在面對漫長的職業生涯時，能夠承受一份擔當與責任;當遭遇職業生活中的挫敗與倦怠，去阻抗隨之而來的失落與動搖，保持一份對事業的執著與希冀。［4］

輔導員專業自我認知包含著對自身所從事專業的體認，貫穿于輔導員職業生涯發展，對其個人專業自我的生成具有重要作用。輔導員專業自我體驗以其專業自我認知為前提，關涉到輔導員專業自信與否，對輔導員的專業自我的生成起到核心作用。輔導員專業自我控制則體現了輔導員能否堅持從事此專業的一個關鍵性因素。

二、高校輔導員走向專業自我的現實遭遇

1.高校輔導員角色認知沖突

高校輔導員的角色認知沖突主要體現在高校輔導員缺乏必要的專業自我認知能力。輔導員現有的角色均是指輔導員的社會角色，從輔導員自身以外來描述輔導員“是什么”，而鮮有輔導員對自我“是什么”的描述。［5］輔導員的社會角色扮演衡量著其外在的社會價值實現程度，輔導員對自我而言“是什么”的人的角色測度著其主體價值。然而，人們大多關注輔導員的社會角色，隨著社會環境發生變化，高等教育管理體制也發生了很大變化，一定程度擴大了輔導員的工作范圍，模糊了輔導員的工作邊界。輔導員囿于社會思維定式，忽略其作為個體的“自我”認知，不可避免地在角色認知方面出現了角色認知沖突。一些輔導員對思想教育工作者的角色認知存在偏差，一方面源于輔導員工作職責，當前輔導員往往會被日常事務性工作所包圍，很少有時間和精力去做思想教育工作;另一方面源于學生思想教育需求不足的誤解。因此，部分輔導員就會出現嚴重的角色認知沖突。

2.高校輔導員專業成就感式微

由于一些高校對輔導員的工作職責界定較為模糊，使得不少輔導員承擔了多項任務，經常要在各部門奔走。輔導員的工作要接受學校多部門的指導和干預，還要受到其他任課教師、學生的影響。此外，還要接受外界監督和問責。輔導員個人由于其工作內容的泛化、職責界限的模糊，加之對其角色定位的失當，常常陷于應對各種事務性工作中。長期如此，會加重輔導員工作量，同時使輔導員體會不到專業的成就感。因此，專業成就感體驗的不足就會助長輔導員的職業壓力，帶給他們自卑、職業倦怠等不良的專業自我體驗。

3.高校輔導員專業自信缺失

高校輔導員的專業自信體現在對其所從事職業所持有的執著與希冀，以及堅信能夠實現其人生價值，在實踐工作中表現為自覺遵循職業的基本規范和行為模式，回避和抵制有悖于職業操守的言行舉止，并對所從事職業有強烈的責任感和擔當。當前，由于對輔導員缺乏必要的職業生涯規劃指導，及輔導員慣有的角色定位，使得輔導員專業發展常常受到忽視，制約了其專業發展動機，最終嚴重影響了其專業自信。一方面，日常思想政治教育工作中，輔導員缺乏相應的專業理論知識，即一般科學知識、學生教育指導知識和學生事務管理知識;缺乏相應的專業能力，即科研能力、學生指導服務能力和教育管理能力。另一方面，輔導員對其專業發展的關注度不夠，部分輔導員缺乏專業基本理論知識，無法準確把握專業發展過程的基本規律，將其所從事的職業視作進入跳板。

三、高校輔導員走向專業自我的踐行方向

1.明確輔導員角色規范，養成專業自我認知

輔導員角色規范逐漸明確:“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。”然而，國家為輔導員所定的職業框架較宏觀，要求輔導員短時間內掌握各種理論知識和專業技能。因此，高校輔導員要進行專業發展最終走向專業自我，須縮小其職業框架，梳理細分，形成重點突出、多層次的輔導員角色定位。

輔導員工作主要涉及到大學生從入校到畢業期間的各項環節，而輔導員的角色定位就是以其所涉及到的范圍而進行。輔導員的角色定位包括:第一，思想政治教育工作者。該角色為輔導員角色的應有之義，輔導員應在工作中積極提高專業技能，堅持深入學生開展思想政治教育，形成以思想教育為先導、政治教育為核心、道德教育為重點、心理教育為基礎的專業化體系。第二，學生事務管理者和服務者是輔導員工作中最為煩瑣、繁重的角色。輔導員應準確定位，做到有所為、有所不為。第三，學生工作的研究者。該角色并未得到普遍意識。輔導員要從煩瑣的日常事務性工作中解脫出來，需要有科學的思想理論做指導。

2.規范輔導員制度建設，增強專業自我體驗

第一，完善輔導員職業資格準入制度。應堅持“嚴要求、高素質”的選聘標準，注重考察輔導員的各項專業技能。對于選聘進校的輔導員，要大力開展輔導員崗前培訓、經驗交流會等方式促進輔導員的角色轉換。第二，建立輔導員職責定位制度。新進輔導員在具有豐富經驗的輔導員培養下，主要承擔學生事務性工作，以熟悉學生工作各項內容。隨著輔導員的成長，可逐漸承擔大學生思想政治教育工作。而對于學生工作的研究，要結合其自身教育背景做具體培養。第三，優化輔導員評價評審制度。高校應建立科學化、規范化的考評制度，形成學生、院系、學校評價三位一體的工作機制，同時“根據輔導員崗位要求和特點，按定性與定量相結合、過程與結果相結合、常規工作與突發事件處置相結合的原則”優化輔導員評價評審制度。［6］

3.引導輔導員職業規劃，加強專業自我控制

高校輔導員作為高校教師的重要組成部分，遵循了教師專業發展的基本規律。這將有助于輔導員個體自身的專業發展。高校要引導輔導員進行科學的職業發展規劃，提高專業發展意識。

結合輔導員專業發展所存在的問題，各高校應積極引導輔導員進行職業發展規劃。輔導員職業生涯發展規劃要遵循以下步驟:第一，輔導員要確定發展方向。輔導員要結合自身發展特定，設定未來專業發展目標。然后綜合主客觀因素，最后明確具體的個人發展路徑。第二，輔導員要為發展做好準備工作。輔導員在選定好自己未來的專業發展方向后，要積極地為發展做目標。第三，輔導員要適時地進行發展展望與前景評估。輔導員在選定好發展方向并為發展做準備工作時，要不斷地結合自身在輔導員專業發展中的優勢與不足，做適時調整。

輔導員在走向專業自我過程中，要理論與實踐相結合，掌握職業發展規劃技巧，主動進行職業發展規劃，并在專業自我認知明確、專業自我體驗愉悅的基礎上提升專業自我控制能力，始終保持高度的責任感，保持一份職業操守和專業的信念。

［1］全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎［M］.北京:教育科學出版社，2007:119.

［2］張典兵.教師專業自我發展的基本路徑［J］.基礎教育研究，2009，(3).

［3］黃希庭.心理學導論［M］.北京:人民教育出版社，2004:86－87.

［4］唐志強.教師專業自我解析［J］.教育評論，2010，(1):79.

［5］李春梅.論高校教師專業自我的缺失與確立［J］.現代教育科學(現代教育科學)，2010，(5).

［6］虞曉東.高校輔導員隊伍專業化建設的對策與抉擇［J］.黑龍江高教研究，2012，(3).