河南省中職學(xué)校會計信息化教育教學(xué)現(xiàn)狀探析

（河南省會計學(xué)校 河南鄭州450003）

會計信息化是指利用現(xiàn)代計算機和信息技術(shù)，對會計模型進行重組，并在此基礎(chǔ)上建立起的會計和信息技術(shù)有機融合的會計信息系統(tǒng)。在信息技術(shù)時代背景下，會計只有與先進的信息技術(shù)手段相結(jié)合，才能充分發(fā)揮會計的管理職能，拓展會計的信息功能，實現(xiàn)會計信息的決策有用性目標(biāo)。隨著信息化教學(xué)成為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，會計信息化已經(jīng)成為我國中職學(xué)校財會類專業(yè)的核心課程，并對其他專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。

一、河南省中職學(xué)校會計信息化教育教學(xué)現(xiàn)狀

會計信息化教育推廣以來，河南省中等職業(yè)學(xué)校會計信息化教育教學(xué)以人的發(fā)展需求和社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)自身教育的特點和發(fā)展實際，構(gòu)建會計信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮會計信息化在教學(xué)改革中的支撐與引領(lǐng)作用，取得了很大進步，表現(xiàn)出如下特點：

（一）會計信息化教育教學(xué)規(guī)模不斷擴大，覆蓋面不斷提高。據(jù)統(tǒng)計，2006年，河南省中職教育學(xué)校1 023所，其中設(shè)置會計電算化專業(yè)的有34所，占中職教育學(xué)校的3.32%。2011年河南省中職教育學(xué)校達(dá)1 191多所，其中設(shè)置會計電算化專業(yè)的有65所，占中職教育學(xué)校的5.51%，2011年較2006年設(shè)置會計電算化專業(yè)的中職學(xué)校增加了近一倍。從招生人數(shù)看，2006年河南省中職學(xué)校招生總數(shù)為57.89萬人，其中會計電算化專業(yè)完成招生2 180人，占招生總數(shù)的0.38%。2011年河南省中職學(xué)校招生總數(shù)為75萬人，其中會計電算化專業(yè)完成招生7 031人，占招生總數(shù)的0.94%。2011年比2006年會計電算化專業(yè)招生人數(shù)增加了4 851人，增長了2.23倍。

（二）會計信息化教育教學(xué)程度不斷深化提高。2000年以來，河南省設(shè)置會計電算化專業(yè)的中職學(xué)校，不斷增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間。會計信息化教育教學(xué)從起初僅設(shè)置《會計電算化》一門課程，增加為《通用會計軟件的操作與使用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《Excel在會計中的應(yīng)用》、《Access 數(shù)據(jù)庫》等數(shù)門課程不等。會計信息化課程教學(xué)時間由最初的36個學(xué)時，增加到目前的300個學(xué)時，提高了7.3倍。

（三）會計信息化教育教學(xué)體系不斷完善。設(shè)置會計電算化專業(yè)的河南中職學(xué)校從起初單一的課堂教學(xué)，發(fā)展成為“課堂教學(xué)——綜合試驗——頂崗實踐”這一較為完善的教育教學(xué)體系。據(jù)不完全統(tǒng)計，2011年河南省設(shè)置會計電算化專業(yè)的65所中職學(xué)校，建設(shè)現(xiàn)代化會計教學(xué)實驗室40個，編寫會計教學(xué)試驗大綱50份，實驗教材5本，建立校外實習(xí)基地28個，極大的完善了會計信息化教育教學(xué)體系。

（四）會計信息化教育教學(xué)隊伍不斷壯大。據(jù)統(tǒng)計，2004年河南省中職學(xué)校專職從事會計電算化的教學(xué)隊伍不足200人，其中絕大多數(shù)為曾經(jīng)從事計算機教學(xué)的教師；2011年專職從事會計電算化的教學(xué)隊伍達(dá)到510人，增加了1倍多，其中，有相當(dāng)一部分曾從事過會計教學(xué)實踐工作。

二、河南省中職學(xué)校會計信息化教育教學(xué)存在的問題

（一）對會計信息化教育教學(xué)認(rèn)識模糊混亂。據(jù)對河南省20所設(shè)置會計專業(yè)的中職學(xué)校調(diào)查顯示，專業(yè)名稱均為會計電算化，會計信息化名稱被束之高閣。相當(dāng)一部分會計教師對會計信息化新進展缺乏認(rèn)識或未引起足夠重視，不了解信息技術(shù)發(fā)展對當(dāng)前傳統(tǒng)會計教學(xué)的新挑戰(zhàn)，對于會計信息化對傳統(tǒng)會計教學(xué)的沖擊普遍缺乏認(rèn)識，甚至有些教師就認(rèn)為會計信息化與會計電算化是一回事。從各學(xué)校圖書館藏書看，館中大部分教學(xué)配套書籍資料是上世紀(jì)末關(guān)于會計電算化的理論和實驗書籍，介紹會計信息化的書籍所占比重較小；從教材的選用看，絕大部分學(xué)校選用的是會計電算化或計算機會計方面的教材，反映目前會計信息化教學(xué)要求的教材較少。

（二）課程設(shè)置不能滿足會計信息化教育教學(xué)的要求。對部分設(shè)置會計專業(yè)的中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)校開設(shè)了會計電算化課程，55%的學(xué)校開設(shè)了數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和管理信息系統(tǒng)等會計信息化基礎(chǔ)課程，10%的學(xué)校開設(shè)了SAAS、ERP管理軟件、XBRL等會計信息化的前沿課程。有65%的學(xué)校開設(shè)了會計信息化實驗和實踐課程，但占總課時比重明顯偏低。

（三）教學(xué)內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。對部分設(shè)置會計專業(yè)中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示，95%的中職學(xué)校使用的是用友ERP-U8，金蝶K3等軟件，教學(xué)內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。就目前的信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r看，這些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足會計信息化發(fā)展的要求，需要在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上進行改進，引進相應(yīng)的系統(tǒng)環(huán)境、數(shù)據(jù)庫等，為會計信息化教育教學(xué)提供保證。

（四）會計信息化實驗設(shè)施建設(shè)有待加強。2011年統(tǒng)計結(jié)果顯示，河南省設(shè)置會計專業(yè)中職學(xué)校中，現(xiàn)代化的會計電算化教學(xué)實驗室有40個，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足94所設(shè)置會計專業(yè)中職學(xué)校的需要，與教學(xué)規(guī)模極不相稱。

（五）會計信息化教學(xué)力量薄弱，業(yè)務(wù)水平亟待提高。隨著河南省中職學(xué)校擴招，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，會計信息化專業(yè)作為熱門專業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)不斷增多，而從事會計信息化教學(xué)師資力量相對匱乏。會計信息化是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，對任課教師的素質(zhì)要求極高，不僅要求教師具有會計業(yè)務(wù)處理技能，還要精通計算機的基本維護技能，并能在教學(xué)過程中綜合運用，指導(dǎo)學(xué)生在整體上認(rèn)知企業(yè)管理信息化后開展會計信息化專業(yè)學(xué)習(xí)。而目前從事會計信息化教育教學(xué)的教師中，相當(dāng)一部分要么欠缺會計理論，要么欠缺計算機能力，或者實驗實踐能力不足。因此，亟待提高目前從事會計信息化教育教學(xué)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和培養(yǎng)一批既熟悉會計理論，又熟練掌握計算機技能的復(fù)合型師資隊伍。

三、對河南省中職學(xué)校會計信息化教育教學(xué)的建議

根據(jù)河南省中職學(xué)校會計信息化教育教學(xué)目前存在的問題，結(jié)合2011-2020年《河南省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》和財政部《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出如下建議：

（一）以會計信息化為目標(biāo)規(guī)劃整合課程。面對中職學(xué)校實際情況，可以實際需求為引領(lǐng)，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《辦公自動化》、《會計從業(yè)資格證考試課程》加以整合，開設(shè)一門《會計信息化基礎(chǔ)》課程。可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）是會計信息化標(biāo)準(zhǔn)化體系的基礎(chǔ)和核心，它主要反映會計信息傳遞和展示環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，是財務(wù)信息處理的最新技術(shù)。為了讓學(xué)生及早了解其重要作用和地位，在課程規(guī)劃中可設(shè)置《XBRL基礎(chǔ)與應(yīng)用》。

（二）以會計信息化為中心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。鑒于河南省中職會計信息化教育教學(xué)的特殊情況，為了適應(yīng)形勢、新技術(shù)發(fā)展潮流，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以會計信息化為中心，將計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、信息安全、會計知識的應(yīng)用融合起來，科學(xué)合理的將XBRL技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)的實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生會計信息化實務(wù)操作能力，以此來推進中職學(xué)校會計信息化教學(xué)內(nèi)容的改革。

（三）以會計信息化為主干構(gòu)建課程考核體系。對于中職學(xué)校的學(xué)生，考核其會計信息化相關(guān)課程時，要更多的關(guān)注學(xué)生平時實驗實踐的表現(xiàn)，比如實驗實踐過程的出勤及認(rèn)真程度，實驗結(jié)果的提交情況，實驗實踐報告的撰寫及上交情況，以及個人對實驗及相關(guān)內(nèi)容的理解和總結(jié)等，逐步建立“平時測試+考試測評”的考核方式，二者各占50%，把實驗實踐能力與對理論的掌握放在同等的考核層次上。

（四）以會計信息化為切入點創(chuàng)新教學(xué)方法。會計信息化教育的特點是技術(shù)性很強，故課堂教學(xué)時要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用項目教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握會計信息系統(tǒng)技能。在課堂上，教師應(yīng)提供一定的實踐項目，明確學(xué)習(xí)的實施步驟、組建學(xué)習(xí)小組，加強成員間的交流和互動，圍繞項目開展專題活動。學(xué)生通過參與實施并完成項目，解決了在會計信息化學(xué)習(xí)中遇到的問題及疑惑，進而實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握。教學(xué)方法的創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效果，為教師很好的完成會計信息化教學(xué)內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。

（五）以會計信息化為內(nèi)容培養(yǎng)新型教師隊伍。中職學(xué)校的會計信息化教育教學(xué)開展與完成，必須有一支高素質(zhì)的會計信息化教師隊伍作保障，否則，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，開展會計信息化教育教學(xué)只能是一句空話。因此，以會計信息化為內(nèi)容，培養(yǎng)和造就一批新型教師隊伍迫在眉睫。具體方法是：第一，鼓勵青年教師對會計信息化教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。第二，給教師特別是青年教師提供機會，幫助其參與會計職業(yè)界的各種活動，加強與會計職業(yè)界的聯(lián)系與合作。第三，舉辦會計信息化課堂教學(xué)技能大賽，讓教師在教學(xué)技能大賽中吸收借鑒優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實際經(jīng)驗，掌握更豐富的教學(xué)方法。