低年級語文閱讀教學中的目標定位

凡事要行之有效，目標最為重要，教學亦是如此。要強化低年級語文教學的目標意識不妨從問題出發，現實的問題催發了教師們進一步的思考。要真正引導學生學好語文，就必須擁有多重立體的視角，瞄準生本發展的中心點。鎖定年段目標的基準線，看清單元目標的重合線，聚焦環節目標的落腳點，這或許是優化教學的一個抓手。當然在每一個目標被確認之前，都需要進行科學的論證和修繕。而一旦鎖定了目標，那就要義無返顧地去落實，而最終要達成的，就是讓學生學語文而不是學課文的終極目標。

瞄準生本發展的中心點

隨著課程改革的不斷深入，觀摩和學習的機會也日益增多。看著名師大家的課堂，大部分教師都是心潮澎湃，恨不能把這些“經典”都搬回自己的課堂，讓自己的學生也能“飽餐”一頓。但是，嘗試之后往往會落得“東施效顰”的尷尬。因此，教師們要瞄準生本發展的中心點，畢竟“課堂教學不要只跟著別人的感覺走”。

鎖定年段目標的基準線

低年級語文教學中識字、寫字是重點，是基礎，是語文學習的源頭。但在當下低年級語文課堂上已經很少看到出彩的識字、寫字教學了。尤其是在公開課的教學中，寫字環節更成了可有可無的“點綴”。老師們寧可反反復復地讀、絮絮叨叨地講，也不愿為學生騰出點兒時間來仔仔細細地識、認認真真地寫。識寫教學的忽視，必將帶來學生識寫能力的減弱、識寫興致的消退。而學生語文學習的地基不穩固，則越往上越會動搖，甚至會有崩塌的危險。

低年級語文教師，一定要甘于種好自己的“責任田”，鎖定年段教學的目標，在識字寫字教學上沉下心來，探求方法，找到突破的途徑。由于低年級學生正處于形象思維發展的黃金時期，因此，語文教師要努力將漢字教學“活”化，讓“靜”的字“動”起來，追根溯源，探求漢字的本源，使一個個漢字幻化成一幕幕生動的影像，讓學生在感嘆漢字的意蘊豐富、形神兼美之后，更滋養出思辨的智慧，根生出民族的自豪。

看清單元目標的重合線

低年段的語文教材中多以單元來劃分課文。每個單元約有四篇課文和一個練習，而很多教師在教學時往往缺乏整體的眼光，僅以一篇課文為主體來獨立建構教學目標，課文之間沒有聯系，知識之間沒有銜接，長此以往，學生習得的知識都是雜亂無章的碎片，很難形成完整的知識和能力體系。例如，蘇教版國標本語文二年級上冊第五單元中有四則生動有趣的故事，依次是《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》。既然都是故事，那么在教學時可以用學故事的方法來指導學生閱讀。人們喜愛故事，因為故事中有生動的情節、鮮明的人物、深刻的道理，圍繞著這三個要素來開展閱讀教學往往能起到“舉一反三”的作用。

當然，在單元整合教學中既要看到相同，也要學會找不同。同是故事，卻不是同一類的故事。前兩則歸屬于童話的范疇，而后兩篇則是寓言的范本，所以在教學中要指導學生關注故事的頭與尾。“頭”就是去看題目：童話故事可以開門見山，一句話四個字就交待清楚故事的主要內容；而寓言故事則不同，它們以故事的主角為題。再來觀察文章的“尾”，也就是關注故事的結果：童話故事的結果多是歡喜圓滿的結局，而寓言故事的結果往往不令人高興。因為寓言故事具有啟迪智慧、發人深省的作用。

聚焦課時目標的落腳點

提到目標，老師們往往能給予充分的關注，但對于如何來達成這個目標，在教學過程中去落實與完善還不是十分重視。學生在教師的編排下時而歌、時而舞、時而演、時而說，忙得不亦樂乎，應接不暇。學生肢體的活躍是否就是思維的活躍，學生情緒的高漲是否就能帶來智慧的生成呢？這些都是需要做仔細科學的研究的。教學不是水中看花，鏡中望月，至少，老師們應該在設計每一個教學環節的時候找到一個源點，這個點能夠給學生帶來某些學習上的幫助或啟迪。教師們還需要更多地推敲環節目標，聚焦環節目標的落腳點，使希望不僅是停留在預期的層面，而要追求目標達成的切實效果。

例如，蘇教版國標本語文一年級下冊《世界多美呀》的教學中，執教者可以把疊詞的學習作為課堂教學的中心目標。首先，課前導學就以疊詞的認讀來加深學生對疊詞聲韻美、色彩美的感知。隨后學文，結合學生的生活體驗來感知“藍湛湛”的天空如寶石般澄明透亮，“綠茵茵”的樹木給人以毛茸茸的質感，“碧澄澄”一詞則可以讓學生通過豐富的想象來體會小河的清澈與勃勃的生機。最后，創設一個課堂延伸的情境，隨著出殼的小雞一同去尋找世界的美麗。于是學生看到了一個五彩的世界，并情不自禁地贊嘆那“紅艷艷的花海”“綠油油的草地”“金燦燦的太陽”“亮閃閃的星星”……整個教學環節始終緊扣“疊詞”展開，每一個環節猶如一個個的套環，最終都扣在學習語言文字、學習疊詞這根鎖鏈上。整個課堂教學的板塊之間是相通互融的，在不斷交融中推進了目標的達成。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實驗小學）