面對體育教學質量問責的思考

□陳 輝 過智紅 錢 向

教育質量是教育的靈魂，是教育發展的永恒主題。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010－2020年）》把提高教育質量作為教育改革和發展的核心任務，提出要制定基礎教育質量的國家標準，建立健全教育質量保障體系。同時在第十五章管理體制改革中又提出了要 “加強教育監督檢查，完善教育問責機制”的要求。面對從明晰標準到按標準開展質量監測，再到根據檢測結果追蹤問責，這個確保教學質量提升的全程式完整鏈條；面對教學質量標準的設計與科學檢測工作探索的全面展開，質量問責將是我們教師必須面對的挑戰。為此，筆者想結合體育教師能力發展方向、體育教師教學技能的基本標準、《江蘇省體育教師體能測試標準（試行）》、一些專家提出的 “體育教學質量評估體系”和一些地區開展質量檢測和問責的經驗等，談談體育教師的應對策略。

一、體育教學質量的概念和現狀

現代漢語詞典對 “質量”的概念是這樣注釋的： “質量，產品或工作的優劣程度”。ISO9000：2000對 “質量”的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。并且指出：在質量管理過程中， “質量”的含義是廣義的。除了產品質量之外，還包括工作質量。質量管理不僅要管好產品本身的質量，還要管好質量賴以產生和形成的工作質量，并以工作質量為重點。

同樣，現代漢語詞典對 “教學”的概念是這樣注釋的：“教學，就是教師把知識和技能傳授給學生的過程”。也就是說：教學是指在學校教育活動中，以教師傳授知識技能和學生獲得知識、技能為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。

因此我們可以這樣理解：教學質量就是教學活動的優劣程度。體育教學質量就是開展體育教學活動的優劣程度。在管理過程中包括 “教”的質量和 “學”的質量。

但是，當前大多數學校對體育教學質量的評價如同其他文化學科，是以 “學”的質量來進行評價的。而且，還主要是以考核和測試某項運動技術的完成情況，或是對某種身體運動能力進行測試 （如體能、國家體質健康標準的測試等）作為核心評價標準的。如：有關地區對學生體質的抽測、排名，體育中考的成績等等。

二、體育教學質量監測的標準和視角

衡量學校教育質量的根本標準，應該是促進人的全面發展、適應社會需要，操作層面應該是學校、家庭和社會三位一體；從學校教學質量監控的意義上來看， “課程標準”作為國家意志就應該是衡量學科教學質量的標準，操作層面主要就是課堂教學。因此 《體育與健康課程標準》提出的要求就是衡量體育教學質量的標準，所要監控的就是體育課堂教學質量。

從課堂教學質量監測的視角來看，應該既有質的監測又有量的監測。質的監測就是指監督、測量有沒有達到 《體育與健康課程標準》規定的要求。而量的監測就是監督、測量達到 《體育與健康課程標準》規定要求的優劣程度，即在完成 《體育與健康課程標準》規定的要求這個剛性指標基礎上的區分度。也就是說質是基礎是必須達成的，量才是需要不斷提高的。

從要不斷提高的體育課堂教學質量的視角看，就是必須根據 《體育與健康課程標準》 （2011版）提出的： “要求對學生的體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作進行綜合評價”的要求，對體育教學質量進行量的監測；同時評價既要有絕對評價，又要有相對評價。

從已知的一些檢測方案看，指標體系既有定性的，又有定量的。簡單說，一般體能、知識技能將是定量的，態度與參與、情意與合作將是定性的。同時也可根據體能技能進步幅度，以及運動參與情況等相互轉化綜合考慮。總之，這些將是提高體育教學質量，面對問責所需要把握的方向。

因此，這個質量監測而遠非通常的對體育教師執行教學常規，遵守學校教學規章制度考核等那樣宏觀、簡單，應該還有細化的學生運動技能掌握程度和體質健康指標等量化的監測。

三、要以基本技能和體能為突破口，提高課堂教學質量

《體育與健康課程標準》 （2011版）進一步明確了體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。同時在課程基本理念中闡明了：堅持 “健康第一”的指導思想，促進學生健康成長就是通過體育與健康課程的教學，使學生掌握運動技能，發展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協調、全面地發展。因此，狠抓體質與技能是不斷提升體育教學質量的關鍵。

為此，我們首先應該以 《體育與健康課程標準》 （2011版）為依據，按照學生的發展規律，如生長發育規律、動作發展規律、技能形成規律、心理發展規律、身體素質發展敏感期的規律和體育學習規律等，以及不同學生的個體差異特點來確定教學內容，這個內容必須與義務教育階段中小學實施 “體育、藝術2+1項目”的技能要求、地方體育與健康課程實施方案和學校體育與健康課程實施計劃的技能要求同步，并以此來制定科學合理的課堂教學技能目標和考核標準。

其次，在身體素質方面，一是要開展身體素質課課練研究。要根據主教材的特點、按照 《國家學生體質健康標準》的要求和學生實際，安排相應的身體素質練習，同時練習要形式多樣，富有趣味性；二是要根據教材組合的特點，合理安排練習密度和強度，做到有的放矢，才能富有成效；三是要根據學生個體差異，給學生提供運動處方，促使學生充分利用每天一小時體育活動時間和課余時間開展身體鍛煉，從而做到學校、家庭共同關注學生體質的提高。如：利用大課間、體育活動課、社團活動的時間提高學生的體育技能和體質；利用學校體育場地對外開放的時機，鼓勵學生家庭共同鍛煉等。

再次，技能教學在教與學的方法選擇上，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，來設計教學的策略、教學組織、教學方法、教學步驟、教學評價。比如可以借鑒：曾振豪、高強兩位博士在 《中國學校體育》2012年第1、2、3期《運用頻譜教學風格教授體育課——導入莫斯頓的教學風格頻譜》中介紹的研究成果，選擇合理教學風格進行搭配展開教學，使學生學習興趣濃、上手易、掌握快，犯錯少，獲得成功滿足高。

當然，在教學中對質性的運動參與、心理健康和社會適應方面也要高度關注，并且要在平時下功夫，體現在評價的過程管理中。

四、要以不斷提高基本功為支撐，提升自身業務素養

子曰 “工欲善其事，必先利其器”。良好的基本功是體育教師的必備素質。 《體育教學》編輯部主任王子樸先生在“基本功的兩個層面”一文中講到： “一個合格的體育教師，在完成一堂成功的體育教學課上，其示范、講解以及組織教學等方面的能力，都離不開體育教學中所必須的基本身體技能和教學方法基礎，也就是我們常說的教學基本功；更為重要的是，這種體育教學基本功的更高層面，要求以耳濡目染、潛移默化的基本功達成同時，而改變著體育教師的身心素養，這是成為一個合格體育教師的充分條件，同樣也體現著體育教師基本功的兩個層面。”

首先，筆者認為良好的教學常規是提升常態課教學質量的重要保障。一方面課堂常規的好壞直接影響到教師教學目標和學生學習目標的達成，同時也是 “心理健康與社會適應”、“運動參與”等課程目標的要求。因此我們在教學中必須高度關注教學常規的教育和執行，這樣有助于有效學習。另一方面是要細化教學常規，規范教學過程。一是嚴格執行教育常規管理的要求，主要體現在教學計劃的執行、備課組教研組活動的參與、教科研活動等方面。如我們就有《無錫市中小學體育學科課堂有效教與學規范條例》；二是在課堂教學的組織策略、學習策略、評價策略上細化，做到“以人為本”，超越常規，形成習慣。

其次，不斷提高自身素養就是不斷提高體育課堂教學質量的支撐。一方面體育教師要增強職業的敬畏感。這樣就能在體育教師的專業認識或水平不斷提高的同時，重視因自己低效甚至負效的教學行為貽害學生所該擔當的責任，不再把教學視作普通的謀生手段。同時也能形成一種文化自覺，依托校本培訓，制定職業生涯發展規劃，在體育教師基本體能、教學技能，理論聯系實際能力等方面不斷自我發展。另一方面要由功利論責任觀轉向由生命論責任觀。要從基于生命存在、基于生命維系、基于生命發展三個維度對學生開展安全技能、生活技能、運動技能的體育運動教學。要將教學作為一種生活方式，積極擔當 “兒童研究者”，有效激發學生的學習動機；引領一種自由的教學文化，引導學生開展探究；確立全納的教學觀，做到為每一位學生的發展負責。

隨著教育人事制度改革的深入， “制度”將真正成為導向、監督、制約和發展功能的重要措施，學校的人事制度改革將會進入更實質的層面， “進口考錄”、“崗位提升”、“出口分流”三個環節將真正得以順暢。那么，面對問責，我們現在就必須未雨綢繆，加強職業敬畏感，只有這樣才能由 “先見之明”得 “先見之行”，從容應對體育教學質量的問責。

[1]劉萬海．教學質量問責：有效教學研究的重要課題．全球教育展望，2010.11.

[2]耿 申．基礎教育質量監控：回歸“質”的評價．中小學管理，2011.6.

[3]耿培新．提高體育課教學質量應該關注的幾個關鍵問題．中國學校體育，2010.7.

[4]王書彥，周登嵩．學校體育政策執行力的評價指標體系．體育學刊，2010.6.

[5]吳愛軍，夏春華，王渺一．對構建體育教學質量評估體系的思考．中國學校體育，2011.8.

[6]莫豪慶．區域中小學體育教學質量檢測內容與方法的實踐研究．中國學校體育，2009.9.

[7]蔡 偉．教師課堂評價質量標準研究，教育科學．2007.5.

[8]徐獻銀．優化教學常規，提升常態課教學質量．中國學校體育，2012.1.

[9]孟曉東．課改十年我們在路上．江蘇教育，2012.1.

[10]姚良玉．對體育教學質量內涵的認識．中國學校體育，2011.3.