面對新課改革農村教師教育該走向何方

趙善禮

基金項目：教育部“十一五”規劃項目“教師專業發展研究”子課題“教師專業發展與學習方式（繼續教育）研究”（課題編號：DGA090181）的課題研究成果。

【摘要】隨著基礎教育課程改革不斷深入，廣大農村中小學教師也面臨著越來越多的挑戰，這些挑戰需要教師不斷更新觀念，提升教育教學的實踐。如何站在基礎教育改革的最前沿，幫助、引領和指導中小學教師構建自己的價值觀，更好地實現專業發展，是我們必須認真思考的重大問題，解決這些問題的關鍵理應是師資培訓。近些年，為提高教師的專業素質，各種各樣的教師培訓也異常火爆起來。但普遍反映缺乏實效，真正能給人留下印象的培訓倒還真不是很多，能讓教師們感到滿意的就更少之又少，聽到最多的反而是教師們的抱怨。面對這一問題，培訓者遇到了一道道很難邁過的坎。原因何在？如何才能解決這個問題？筆者以為：應著眼于務實操作，讓教師從被發展走向自主發展，增強培訓的針對性和實效性，做好資源整合，改革縣級教師進修學校。

【關鍵詞】農村；新課改；教師教育

黨的十八大報告指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這一重要論述，是在辦好人民滿意的教育、服務全面建成小康社會總體目標的基礎上，對教師隊伍建設提出的新要求。隨著基礎教育課程改革不斷深入，廣大農村中小學教師也面臨著越來越多的挑戰，這些挑戰需要教師不斷更新觀念，提升教育教學的實踐。如何站在基礎教育改革的最前沿，幫助、引領和指導中小學教師構建自己的價值觀，挖掘自己的經驗，提升自己的素養，提高自己的能力，更好地實現專業發展，是我們必須認真思考的重大問題，解決這些問題的關鍵理應是師資培訓。近些年，為提高教師的專業素質，各種各樣的教師培訓也異常火爆起來。為搶占自己的一席之地，各路英豪，各顯神通。但普遍反映缺乏實效，真正能給人留下印象的培訓倒還真不是很多，能讓教師們感到滿意的就更少之又少，聽到最多的反而是教師們的抱怨。教師隊伍建設和專業發展已不再是“有沒有”、足不足的問題，而是應著眼于未來，以終身教育的理念構建教師教育的新體制與機制。面對這一問題，培訓者遇到了一道道很難邁過的坎。原因何在？如何才能解決這個問題？筆者以為：應著眼于以下幾個方面：

1 務實操作，讓教師從被發展走向自主發展

隨著基礎教育改革不斷深入，教師培訓如何站在基礎教育改革的最前沿，幫助、引領和指導中小學教師構建自己的價值觀，挖掘自己的經驗，提升自己的素養，提高自己的能力，更好地實現專業發展，是我們必須認真思考的重大問題。

教師培訓的本質是學習，有效的教師培訓必須體現教師的專業成長規律，必須遵循成人學習的規律來設計，注意滿足教師學習特性與需要。真正的教師培訓，需要關注教師需求，關注多樣性的培訓方式，關注教師作為成人學習者的特性，關注培訓團隊的建設，關注教師成為真正參與者與學習者角色的實現。唯其如此，才會體現培訓的針對性和實效性，才能幫助教師實現其專業發展。也正是基于這樣的理解，對于每一次的教師培訓，都不應看作是一項任務，而是將之視為創新培訓模式與方法的探索和促進教師有效學習、為教師提供優質學習服務的機會。

1.1 專業引領促使教師創造新的教育教學能力：教學是專業，教師培訓必須要有強有力的專業引領，促進和培育教師對教育教學的思考領悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聰明”結合起來。教師培訓是教師專業成長的重要歷程，這一歷程對教師專業發展的價值在于新知識、新思想、新觀念、新方法與教育教學實踐的結合，進而促使教師創造新的教育教學。教師培訓中一個很實際的問題是，參與培訓學習的教師普遍有得到馬上就能用、能解決所有問題的新方法、新技巧的心理，這種心理值得尊重和關注。因此，在教師培訓中，要非常重視對教師的專業引領，通過高水平研究專家參與理論講解和多元化的學習方式，使教師利用新思想、新觀念反思自己的教學習慣，讓教師的日常經驗獲得新的意義與價值。同時也應認識到，專業引領不完全是專家引領，專業引領也不一定是高水平的講座。所以，聘請有思想智慧、有實踐經驗的校長、教師作為專業引領者參與教師培訓，會取得良好效果。

1.2 合作學習讓教師真正成為培訓過程的參與者：教師培訓的本質是教師的學習，而教師學習的實質又是成人學習。成人學習的基本特點是，以問題為中心，以實踐為指向，以相互的合作與交流為主要方式。教師為什么要培訓？答案應是，教師不是不合格、不適應才來接受培訓，而是要學習、要發展才需要參與培訓。基于此，要重視通過多元化的互動與合作方式，促進教師真正成為培訓過程的參與者、合作者和學習者。在具體的培訓活動中，我們摸索出了許多行之有效的“多元互動、合作學習”的培訓方式，如案例研討、角色扮演、問題咨詢、游戲感悟、現場訪問、實地調研、課堂觀摩、集體設計、小組競賽、話題征集、有獎問答、經驗交流、拉手結對、導師協助等等，促使教師在互動合作中學習。這些多元化的培訓方式，不僅使教師能夠有效地參與到培訓學習中，而且通過相互的合作解決各自具體的問題。

1.3 共同進步以提升教師的教育教學能力：有效教師培訓不是日常的“教學”或“上課”，而是對作為成人學習者的教師學習愿望與學習潛能的喚醒與激發，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。因此，在開展每個教師培訓項目時，都要進行對培訓者的培訓，使每個參與教師培訓的培訓者充分認識到，培訓者不是已有知識、觀念的講授者，而是與教師一起平等的參與者，是培訓過程中的組織者、引導者、協助者、合作者，更是與教師一起的學習者。而且更要充分地認識到，參與培訓的教師不是受訓者，不是被動接受某種現成理論和知識的人，而是新知識、新思想的建構者和創造者，也是與培訓者合作學習的伙伴。因此，有效的教師培訓，一定是培訓者和參與培訓學習的教師之間教學相長、共同進步的過程。在這個過程中，培訓者也會從中體驗到教師培訓的價值，學習到新的知識和經驗，提升自己的教師教育能力，成為活躍在基礎教育領域的培訓者、研究者、引領者。

1.4 注重評估為教師培訓提供依據：教師培訓評估的意義，不僅在于了解和把握培訓的過程與效果，更在于反饋和調節后續的培訓活動。培訓的效果如何，最有發言權的是教師自己，所以，來自教師的感受、意見和建議，是不斷改進培訓的重要依據。由此，依據多年教師培訓的經驗，參照國際和國內教師培訓評估的有效做法，專門設計適合本土教師培訓效果評估反饋表，在培訓結束時要求學員填寫。同時，每次培訓結束，所有參與培訓的培訓者都要參加一次自我總結和評估的會議，梳理得失，提出改進意見。另外，還可嘗試邀請有關專家利用獨立觀察員的身份進行過程評估，也嘗試選派專家到學校、課堂、教師和學生中間，進行現場追蹤評估。通過這些評估獲得的反饋信息，為不斷地持續改進教師培訓提供依據，奠定基礎。

2 增強培訓的針對性和實效性

面對素質教育和基礎教育課程改革的新形勢，農村教師培訓面廣、要求高、難度大、任務重。傳統的培訓模式已不適應農村教師培訓工作的新形勢，必須走出“經院式”的培訓藩籬。

2.1 增強教師培訓的針對性：教師素質能力和水平提高的聚焦點主要是在課堂上。實施新課程改革，教師最需要的是教學實踐方面的培訓指導。課堂教學可以說是個“萬花筒”，異彩紛呈，既能反映出教師的教學能力，又能透視出課堂教學存在的問題，還能反映出教師培訓需要解決的基本問題。教師培訓者走進課堂，把握教師課堂教學現狀，在教學理論與實踐的結合上給以切實的幫助，這對增強教師培訓的針對性大有裨益。

當前一些農村中小學校的課堂教學遠不盡人意。在實施新課程中，一些教師對新課程理念內涵精神理解不深，對教師角色把握不準，在課堂教學行為表現上“死摳書本”、“直接灌輸”的不在少數。這些問題反映出了農村教師培訓中需要解決的新問題。培訓者走進課堂聽課評課，依據新課程理念與教師對話，引領教師教學反思，會使教師感到有用有效。

2.2 增強培訓的實效性：為使培訓更好服務于農村教師，需要立足于縣域教育改革發展的實際，構建多形式、多層面立體交互式的網絡型培訓格局。對面向全體中小學教師的通識培訓和一些專題性應急培訓，采取送培下鄉、服務到校的形式，按鄉（鎮）中心校、中學進行巡回講座輔導，以解決交通、工學矛盾和經費短缺等具體問題，會受到中小學教師的歡迎。

教師培訓在形式上走近教師是不夠的，重要的是培訓者要傾聽教師的心聲，使培訓走進教師的心靈，貼近實際，突出培訓的實效性。教師需要和缺失的，培訓學習才有積極性，這就需要在培訓內容上有所選擇，突出重點，以滿足不同的培訓學習需要。當前需要從課堂教學的實際出發，幫助教師解決好新課程理念下的教師角色定位問題，用教材教的問題，教學創新問題，以及課堂教學設計優化、教學行為促變等一些重要問題。

2.3 增強教師培訓的現實性：學校是教師和學生學習發展的場所，是推進素質教育的營地。教師培訓計劃和實施方案的制訂，需要廣泛調研聽取基層學校校長和教師的意見。教師培訓需求是動態變化的，培訓者走進學校，不斷了解新信息，及時征詢一線教師、校長的培訓意見，獲取可靠的調研分析資料，有益于真正了解教師培訓需求，避免培訓空對空，以增強培訓的現實性。

教師培訓者應是“校本培訓”的參與者和促進者。走進學校，對強化校本培訓有重要意義：一是有利于發揮教師培訓者的引領、促進作用。教師培訓者深入農村中小學，通過教學會診、對話交流等方式，為校本活動的開展提供服務和支持，有利于引領校本培訓活動健康開展。二是定期深入中小學校對校本培訓進行檢查、督導、評估，有利于促使校本培訓活動開展走向制度化、規范化。

3 做好資源整合。改革縣級教師進修學校

在新課程改革過程中，教師是教育改革的具體實施者，教師的教育教學能力直接關系到教育的質量，教師的素質能力直接影響到學生的素質。對于廣大農村地區來說，縣以下教師培訓機構主要承擔著農村中小學教師繼續教育的任務。在基礎教育課程改革不斷深化的今天，如何更有效地通過培訓，提高現有在職中小學教師的專業化水平，使他們在教育理念、教育方式與方法上能夠與時俱進，不斷提高。這對縣級教師培訓機構的能力提出了更高要求。從實際情況來看，許多縣域教師培訓機構教師隊伍結構不合理，教師編制不足，師資來源渠道單一，不熟悉中小學教學實際，機構職能交叉，培訓體制僵化，培訓者整體素質不高等等問題。遠遠不能發揮其促進教師專業成長的作用，培訓者也較少發揮其專業引領的作用，基層學校和教師對參訓、培訓效果頗有微詞。

隨著新課改的實施，中小學的教育教學形勢發生了根本性的變化，但一些培訓機構人員卻不熟悉新情況，導致教師培訓長期局限于宏觀的教育理論的通識培訓，對中小學教學有直接指導作用的學科培訓很少，培訓缺乏針對性。加之培訓體制僵化，培訓總體還是自上而下、很少考慮一線教師的需要與意愿，形式基本是“你講我聽式”的專題講座，輔導教師基本是單一色的培訓機構自己的師資，地點基本是在培訓機構內，或把參訓者集中在所在鄉鎮的某一所學校內，還沒有形成縣、鄉、校的培訓網絡。培訓內容統一，培訓形式單一，培訓地點基本固定，培訓者面孔經年不變，培訓效益微乎其微。

培訓者整體素質不高。縣級培訓機構師資隊伍總體素質和水平不高，甚至可以說有些落伍于基礎教育的需要。教師缺乏學習意識，滿足于完成領導交給的一些具體工作，學校缺乏學習氛圍。教師教科研能力不足也是一個普遍現象。

建立培訓教師下學校制度。目前，教師培訓機構的教師個別人根本就沒有在中小學上過課，導致其教學能力不如受訓教師。盡快建立培訓者熟悉中小學的專門制度。比如：輪崗制度、兼課制度、調研制度、經常深入中小學校課堂，組織或參與基層學校的校本教研活動。

改革現有培訓機制、加強培訓者培訓。實質性整合各類培訓機構，改變培訓機構分設的狀況，以消除機構臃腫、重復培訓、資源浪費的弊端。改變教師培訓機構獨攬培訓大權的高度集中的培訓體制，建立以中小學校為基地、以中小學教師為主體、以中小學教師所需要解決的教育教學中的實際問題為目的的中小學校本研訓機制。培訓形式也不再是講座這種單一的形式，所以這一培訓體制所帶來的培訓的實效性、針對性、同步性、靈活性等，都是傳統的教師培訓機制所不能比的。新課改對培訓者的素質提出了更高的要求，要解決好對培訓者進行有效培訓、以促進培訓者優先實現專業化的問題。把培訓者培訓放在繼續教育工作的首位，適當組織一些諸如研究課、示范課觀摩、優質課、優秀課件、優秀論文評比、某一主題的研討活動等，以加強學術交流，活躍教研氛圍，開闊培訓者的視野。從教師自身來講，要不斷加強學習和實踐，做教學教研的專家和新課改的引領者。