捕捉動態資源，實現有效生成

蔣愛華

新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程，在學習的過程中，學生是帶著自己的知識經驗、思考靈感參與課堂的，所以，經常會有與課前預設不一致、甚至相矛盾的意外情況發生。這些意外無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。因此，我們必須從轉變教學觀念、改革教學方法人手，將科研與教改緊密聯系起來，通過對教學設計的精心預設，再以課堂為陣地，以“動態生成”教學主題探討課堂教學的策略，以互動促生成，以生成促探究，共同推進課堂教學過程。

1 設計厚實而靈動的教學預案。為動態生成提供必要條件

追求教學的動態生成，并不是不要預設，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式的展開活動。教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃。預設是課堂教學的基本要求，是“動態生成”課堂教學的有力保證，沒有預設方案的準備，我們的追求必然會可望而不可及。有效教學必須要有開放的意識，要準確把握教材，全面了解學生，合理開發資源，使教學資源盡可能在預設之內，改“線性”設計為“板塊”設計方案，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。

1.1 準確把握教材。教材作為幫助學生進行學習數學的工具，為學生學習提供的基本線索，是教師進行教學的主要依據。盡管教材是面向全體的，但不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組。如《直線和線段》的教學：教材的思路是先教直線，再教線段。但這樣的設計沒有遵循學生的認知特點，在學生的生活經驗中，他們對直線的概念幾乎沒有，生活中也很難見到直線，課一開始就讓他們舉出直線的例子，對學生而言，未免太抽象。因此認為是先教線段再教直線比較好。

1.2 全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。如，“圓柱的體積”的教學，教師應考慮到學生可能已經知道圓植體的體積計算公式，這就要教學方案進行充分預設：對計算公式未知的學生，該如何引導自主探索；對計算公式已知的學生，又將如何引導進一步確認并追溯公式的來源。教師只有盡可能地預設各種可能，才能做到心中有數，臨陣不亂。

1.3 注重有效資源的開發。動態生成本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。所以，教師在設計教學預案時，要為學生提供豐富的課程資源。一方面要對教材資源進行有效開發和篩選；另一方面要注重課堂教學信息的收集，不斷優化預設，收獲生成。例如，教學“角的認識”時，讓學生選取身邊的材料做直角。如果預設僅用身邊的學習工具展開活動，畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現，無疑會限制了學生的想象。因此，我們還要為學生提供了游戲棒、水彩筆、細繩、直尺、長方形紙、剪刀、三角尺等操作材料，同時還為學生提供了釘子板、不規則的紙等學具材料。課堂實踐表明，有效的教學資源為學生個性地操作提供了極大的空間，學生做的角精彩紛呈，令教師耳目一心。

2 捕捉動態資源，直面動態生成

長期以來，課堂上教師跟著教案走，學生跟著教師走，已成課堂教學不爭的事實，這不僅不利于激發課堂的生機和活力，也不利于促進人的發展。德國教育家克拉夫斯基指出：“衡量一個教學計劃是否真有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能夠盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學中采取教學論可以論證的、靈活的行動，使學生創造性的學習，借以發展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”因此，在教學中，我們要在預設教學方案的基礎上，循著學生的思維起伏及時地調整教學目標、教學環節、教學流程等，從而動態生成學習內容。

2.1 在動態生成中靈活調整教學目標。教學目標一般是教師在課前預設的，也就是通過這一課的學習應該讓孩子達到什么樣的要求，預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。因此當條件發生變化的時候，預設目標會顯出它的不完善，教學就要合理地刪補、升降，從而實現使每個學生都得到有效發展的新目標。如在教學“平均數應用題”：三（1）班到圖書室借了73本書，三（1）借了57本。三（1）班給多少本三（2）班，兩班圖書同樣多？交流時大部分學生列式為：73-57=16（本），16÷2=8（本）。而一個學生則列式為：73+57=130（本），130÷2=65（本），65-57=8（本）。”受他啟發，又有學生列出73-65=8（本）。由此可以看出學生的智慧、潛力是非常大的。而這些不可能是目標所能預設到的。調整預設目標使得教學在生成中添入了靈活、創新的成分，實現了思維超越1

2.2 在動態生成中靈活處理教學環節。教學過程由幾個環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序。環節預設后，課堂教學如果一味按照固定環節前進，不考慮實際情況和課堂環境變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。所以在教學時應根據實際情況去推進、處理。

如“圓的周長”的教學，這位教師原來預設的導入是讓學生用繞、滾的方法測量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾的方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而揭示怎樣圓的周長呢？由此激起學生探究知識的欲望。可是在討論怎樣得到圓桌周長的時候就把計算方法說出來了。這時，把原先的教學流程改為：“那你覺得哪一種方法最好？”、“對于這個公式你有沒有不明白的？”，從而使教學的重點放在引導學生去經歷“圓的周長計算公式”形成的全過程上。正是教師的相機調整教學預設的良好態度，才使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

2.3 在動態生成中靈活變更教學過程。在具體實施教預案時，如果老師細心去觀察，就會發現課堂經常會被學生的一些意想不到的發現所打斷，這些“意外”或許打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，學生得到了一定的發展，真正形成了“動態——生成”的課堂。

如《5的乘法口訣》教學時，教師剛出示掛圖，還沒有提問，一名學生就舉手：“5的乘法口訣，我會編”。她在遷移《2、3、4的乘法口訣》幾節課的學法。教師立即變更教學過程。“那你說，怎么編呀？”該生伸出一只手：“一五得五”，伸出兩只手：“二五一十”……還真不錯！“還有不會背的嗎？”果然，幾之小手怯生生地舉了起來，教師抓住挈機說：“這些小朋友還不會背，誰愿意幫幫他們？你打算用什么方法幫他們記住‘5的乘法口訣呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來記……

面對這些即時生成的課程資源，教師及時抓彩，并靈活地調整教學進程，把這些有效的教學資源開發、放大，不僅可以大大激發學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，而且變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發現”與“建構”，使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗。