談音樂課上即興教學的有效運用

陳燕

音樂課中的即興教學聽起來好像同有計劃的教學相違背，其實超越計劃才是我們音樂課中即興教學的真實目的。在實際音樂課堂教學中，很多教師把音樂教學過程當作一種理想狀態來設計，不允許出現任何偏差，上課是嚴格執行教案的過程，課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，學生的思維受到了束縛，使得原本多向互動的音樂課堂教學變得沉悶、封閉、僵化。如今，在音樂新課程新理念的背景下，音樂課堂中不一定要機械嚴格地按原先確定的一種思路教學，完全可以根據學生學習過程中的實際情況，由教師靈活地調整，即興生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。教師充分發揮主觀能動性，在課堂上進行適時調控，根據學生學習的變化靈活地調整教學思路，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，隨時把握課堂教學中的切入點，即興發揮課堂教學中的閃光點，使音樂課堂教學不斷呈現出教學亮點。

即興教學是在良好的教學計劃的前提下并能超越計劃的一種有效并深入開展教學活動的創造性教學。在音樂新課程標準指引下，我們可以從音樂教學的各個方面去開展教學活動，諸如節奏練習、視唱練習、欣賞、律動、器樂等都可以。即興教學是為了更有利于開展音樂課堂教學活動而進行的一種由感受而即刻產生的一種音樂教學創作行為，當我們認識到自己具有即興教學潛能時，這是非常有價值的，我們可以不斷地完善自我，厚積薄發，在教學中進行大膽嘗試、努力實踐。我在音樂課堂的即興教學中一直關注以下三個方面，收到了事半功倍的教學效果。

1貴在激而有情，突出情感性

音樂教育具有鮮明的情感性。它不僅是指以情感為中介的學習，而是要具有激發情感、以情動人、陶情養性的重要作用，音樂如果不能引起人情感的激動，就不能實現真正的音樂教育。整個音樂教育過程灌注著人的情感，通過人的情感對人產生作用。音樂課上就是要充滿激情的現身說法，在老師與學生之間形成一種情感反應，并能感知情感內蘊，從而讓學生感悟、理解音樂、喜歡音樂，并能用恰當的形式進行表達音樂，為學生一生愛好音樂打下基礎，這一點十分重要。

對于音樂課中的即興教學而言，激情就顯得尤為重要，可以說沒有激情的教學談不上即興教學。這里鎖定的激情是指教師本人的一種積極的、興奮似的投入，是音樂感覺的具體表現，是能感化學生的一種激動的情感，并始終具有音樂的審美感。我們的工作對象是一群有智慧、有感情、有意志的活生生的人，如果我們的即興教學的平平淡淡、有創而無興，這樣怎么去撞出學生智慧的火花、培養學生良好的情感、樹立學生良好的志向呢，這一切都將成為一句空話，這樣的即興教學可能是課堂上的蛇足矣！在欣賞《大河之舞》時，同學們突然激動地想感受一下這種結合了踢踏舞、音樂與歌劇的舞蹈佳作，這是我課前預設所沒有的內容，于是我就即興滿懷激情的當場學著愛爾蘭的特色踢踏舞，開心的邀請同學們進行踢踏舞的模仿和創編，并一起歡快活潑的跳起來。課后同學們都一致反映這節音樂課真棒，他們對這樣的音樂課愈發感興趣。我發現，教師即興教學時自身的激情非常重要。當然，要說明的是激情并不光是蹦蹦跳跳，因為“情”是豐富多彩、千變萬化的，所以，激情也是要看情況的。當音樂表現為抒情時，他的情感運用是委婉、細膩、優美、可親的；當音樂表現為活潑、興奮時，他又是興高采烈、甚至是活蹦亂跳的；當音樂表現為悲傷時，他將是低沉、痛苦、有時甚至淚汪汪的。總之，為了把握不同的有激而發的情感，我們應該在實踐中多感受、多投入、多思考。只要能激起情感，只要能感到學生，只要能表現音樂，只要有音樂審美，想做就做，盡情發揮，不必多顧慮。

在即興教學的整個過程中，音樂教師的激而有情是為了更有效的引導學生分析、理解、體驗音樂藝術作品的內在情感，并能表現自己的感情。教師的激情要自然、流暢協調，盡量避免嘴上說感情，臉上無表情或興奮時平淡，悲傷時笑瞇瞇的類似尷尬情況的出現。越是自然、流暢，越是貼近音樂，越是貼近生活，就越容易被孩子們接受和喜愛，只要這樣的即興教學，才能使所有給孩子們的信息都有積極的教益，只要學生能夠從教師自然、流暢的表情中獲得審美意識，那么無論你是活潑歡快的、優美抒情的還是悲傷的、痛苦的、激昂的，都應該承認其即興教學時的價值！

2重在隨機應變抓住靈活性

試想一個在課堂上反應遲鈍的教師，能進行良好的即興教學嗎？我想回答是否定的。有效的即興教學應具有一定的敏銳的控制能力，在教學時要收放自如，能做到呼之即出、揮之即去、揮灑自如。音樂課上的教學實踐，首先是音樂情感的體驗及思維的訓練，我們要想方設法去引導學生深入體驗音樂的情感，我們要靈活多變地引導學生參與演唱、演奏、聆聽、表演等音樂活動，從而更高效地將學生引進音樂，獲得音樂審美體驗，有效提高音樂素養，增強學生的音樂表現和創造力。例如，在教唱《小小的船》時，我課前進行了充分的準備，按照教材要求做了詳盡的計劃，即引導學生用和諧、優美的聲音來學唱歌曲，并體會夜晚那美麗的景色。在實際上課時，通過教師的引導、激發，學生對歌曲很感興趣，歌聲也很富有情感，能夠和諧、優美。可這時有學生提出為什么不進行二聲部合唱呢？于是我當即超出計劃，靈活地配上簡單的二聲部，再次投入到歌曲的教唱中，沒想到學生的演唱效果更好了，不但培養了多聲部的演唱能力，而且全部學生的學習欲望更高了。

即興教學的有效運用還必須觀察學生的反應情況，及時地、客觀地控制，適時地調整，使即興教學有序進行。同樣靈活多變地進行即興教學，對課堂教學的良好影響也是顯而易見的，能使教師豐富教學內容，改進教學方法，提高教學效率，使教師樂教，使學生樂學。有效的即興教學，有時甚至是非常簡單的素材，卻有變幻無窮的教學方法，像個音樂“魔方”，讓學生越學越愛學，越學越有深度、廣度。靈活多變地去進行即興教學時要注意老師不能貪多求快，教學起點要高，落腳點也不能太低，我們靈活變化的即興教學，要使學生易消化、高吸收。

3善于創新思維。堅持創造性

音樂課上有效的即興教學關鍵成功點往往在于音樂思維的創造性，真正有創新思維的教師都不會進行與別人相同或經常與自己先前相同的教學行為。正是這種創新思維，讓音樂課上的即興教學不斷往前發展，音樂的創造性和音樂教師的創新思維而產生的教學行為都必須建立在音樂的認知基礎之上，有了認知才能有音樂的思維，而音樂思維的本質就有創造性，音樂教師只要善于創新思維，就可以大膽地進行創造性的音樂教學活動。比如，在讓學生了解節奏時值長短時，我讓學生通過音樂游戲“開火車”使學生掌握火車慢慢啟動時，用時值長的節奏音符來表示；火車快速行駛時，用時值短的節奏音符來表示。接著我抓住節奏變化這一主動脈，及時引導學生去想象開另外的車，如太空車、未來車該用什么樣的節奏？并及時表揚、突出重點，這樣不但提高了學生對節奏型的學習和掌握，還可以鼓勵學生積極訓練、大膽創新。

即興教學的有效運用還可以進行大量的音樂創作，將創作投入到教學當中，充分發揮即興的魅力，如課堂上進行節奏、旋律的創作，也可以為旋律進行二聲部的創編等。教師隨時注重學生創造力的培養，并貫穿整個教學過程。音樂課上的各種實踐活動，都提供了開發學生創造性潛能的空間，我們可以隨時捕捉即興點，開展有效的即興教學。比如，我在即興讓學生進行節奏訓練時，是這樣一步一步進行引入的：誰能把這條節奏拍一拍，學生馬上用手拍節奏，然后紛紛舉手。一起練習之后我問：誰能用身體樂器拍這條節奏？學生頓時活躍，有的拍腿，有的拍肩，有的點頭，有的跺腳等。有選擇性的進行練習后，我設法讓學生用自制的不同樂器進行節奏練習，一下子使整個兩下推向高潮，練習效果非常的不錯。也可以創造性的方式來訓練，讓學生從音樂的力度、速度方面進行創新，這樣師生多次有效的進行練習，能激發學生保持專注和興趣，同時，還可以更有效的因材施教開展即興教學，針對不同學生從不同角度去發揮，抓住學生個性特點開展，并真正發揮教師的創新思維和培養每個學生的創造力。

事實證明，有效的即興教學不僅可以使教學內容的廣度得到發展，還可以在深度上進一步地挖掘。在音樂課堂上我們要善于把握自己的即興的度，做到有利于自己的音樂教學。同時在即興教學后，我們要及時的反思和總結，把好的教學點子進行教學隨筆，以便在今后的課堂上能夠繼續深入下去，并進一步提高我們在音樂課堂上即興教學的效率。作為一名優秀的老師，一定要靈活地、千方百計地、每時每刻地根據學生的反映情況來刺激自己的思維，捕捉教學的靈感。有效運用即興教學超越課前計劃，與學生們一起共享音樂之美，這個過程可以讓我們真正體會到教與學的快樂。