基于校企合作的管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

（廣東工業(yè)大學(xué) 廣東廣州510006）

對于制造企業(yè)來講，要實現(xiàn)管理的先進性，急需一批既熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理流程，又具備一定工科背景知識的復(fù)合型人才，即管工融合的管理類人才。如何通過校企合作，真正建立起高校與企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，發(fā)揮校企兩種資源的各自優(yōu)勢，培養(yǎng)優(yōu)秀的經(jīng)濟管理人才，實現(xiàn)國家卓越計劃下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是亟待解決的問題。

一、構(gòu)建管理類專業(yè)校企合作體系的重要性

管工融合指的是管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養(yǎng)并強化學(xué)生的跨學(xué)科知識重組、創(chuàng)新和應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的管理要求。

長期以來，我國高等教育都是重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)校產(chǎn)出的人才與企業(yè)、社會的需求往往脫節(jié)。而在“校聯(lián)合作”的模式下培養(yǎng)管理類人才，為學(xué)校和企業(yè)搭起一座橋梁，既能讓學(xué)校及時了解企業(yè)和社會的需求，又能提升企業(yè)的競爭力，是高校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。具體的校企聯(lián)合培養(yǎng)管理類人才的現(xiàn)實意義有以下幾點：

（一）適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級和“珠三角”改革發(fā)展方向的要求

受2008年金融危機的影響，我國勞動密集型和依賴出口的企業(yè)效益越來越差，甚至是破產(chǎn)倒閉，取而代之的是技術(shù)含量高的現(xiàn)代化企業(yè)。隨后國家出臺產(chǎn)業(yè)振興計劃，明確提出要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)的升級。與此同時，珠三角地區(qū)提出要“加快發(fā)展先進制造產(chǎn)業(yè)”的新要求。而“管工融合”教學(xué)模式，實現(xiàn)管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養(yǎng)并強化學(xué)生的跨學(xué)科知識重組、創(chuàng)新和應(yīng)用能力，不僅使學(xué)校適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢并緊緊跟隨珠三角發(fā)展方向培養(yǎng)人才，還使學(xué)生快速適應(yīng)先進制造企業(yè)的管理要求。

（二）“校企合作”有利于高等院校的長遠(yuǎn)發(fā)展

高等院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、應(yīng)用能力強的人才和開展科研項目推動社會生產(chǎn)力發(fā)展的重要使命，而“校企聯(lián)合”可以促使高等院校更好地完成這一使命。第一，有利于高校科研工作的開展；第二，與先進制造企業(yè)的深層次合作為教學(xué)改革提供了有力支撐；第三，促進了“雙師”隊伍的建設(shè)；第四，促進實踐和實訓(xùn)基地的建設(shè)。

（三）“校企合作”有利于提高企業(yè)的技術(shù)水平，增強企業(yè)的競爭能力

黨的十七大報告強調(diào)：“加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚。”先進制造企業(yè)與高校合作可以引進和轉(zhuǎn)化技術(shù)、科研成果，使其在技術(shù)改革、管理創(chuàng)新等方面發(fā)揮示范輻射作用，從整體提升企業(yè)的技術(shù)水平和研發(fā)能力；同時通過合作關(guān)系培養(yǎng)相對應(yīng)的創(chuàng)新型人才和高技能人才，縮短了就業(yè)的“磨合期”，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動成本，有力地提升企業(yè)的競爭力。

（四）“管工融合”校聯(lián)合作有助于擴大就業(yè)，培養(yǎng)實用型人才

傳統(tǒng)教育容易導(dǎo)致學(xué)生與復(fù)雜的社會環(huán)境脫軌，不僅不了解企業(yè)對自身有什么要求，實際操作能力還相對較弱。首先通過校企合作，學(xué)生可以在企業(yè)實踐中學(xué)到許多書本上、課堂上學(xué)不到的知識，這樣既能使學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，還能提高學(xué)生的現(xiàn)場實踐能力，積累實踐經(jīng)驗。其次，校企合作模式能夠及時幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。最后校企合作模式能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生能快速實現(xiàn)由學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)變。

二、“管工融合”校企合作教學(xué)模式存在的新挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生工作的管理機制面臨新挑戰(zhàn)

“管工融合”校企合作教學(xué)模式利用企業(yè)和學(xué)校兩種不同的環(huán)境和資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合的方式，培養(yǎng)了適合不同用人單位需要的技能型人才。“管工融合”校企合作教學(xué)模式下，學(xué)生走出校門，活動的空間由課堂走向企業(yè)和社會，空間與環(huán)境的變化、文化氣氛的變化、人員的變化、考核制度的變化使得學(xué)生教育管理工作更具開放性和多樣性，也使學(xué)生工作中安全教育面加大，由校園擴展到企業(yè)。這給教育工作者提出了在脫離校園環(huán)境條件下如何更新教育理念的全新課題。

（二）學(xué)生不能正確對待崗位的選擇

學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)不健康的心理現(xiàn)象，不同崗位工作的難易程度有別，福利待遇不同，即使同一崗位，其工作條件也是有差異的。這樣，有的學(xué)生就會覺得不公平，進而不可避免地產(chǎn)生不平衡心理，甚至做出過激行為。

（三）心理健康教育工作更艱難

在“管工融合”校企合作教學(xué)模式下，學(xué)生具有較明確的學(xué)習(xí)目的：要通過企業(yè)和學(xué)校各階段的考核、測試。學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)許多的不適：難以適應(yīng)企業(yè)文化，難以適應(yīng)企業(yè)崗位，難以適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系，難以適應(yīng)企業(yè)剛性的規(guī)章制度等，從而會出現(xiàn)一系列的心理問題和心理困擾。另外，學(xué)生在實習(xí)期間還會因為環(huán)境的變化、理想與現(xiàn)實的落差、自身能力與崗位要求的不適應(yīng)、不同單位實習(xí)補貼的反差，以及工作艱苦、單調(diào)等原因產(chǎn)生的心理困擾。

（四）校園文化面臨新挑戰(zhàn)

企業(yè)文化的經(jīng)濟性、私有性和對價值最大化的執(zhí)著追求與學(xué)生受到的傳統(tǒng)的服務(wù)他人、獻身祖國建設(shè)的奉獻精神發(fā)生著激烈的碰撞。學(xué)生更為直觀、直接地感受企業(yè)的生產(chǎn)、消費和服務(wù)觀念與學(xué)校價值觀念存在的差異。校企文化融合在給校園和企業(yè)帶來全新的發(fā)展理念的同時，也給學(xué)生的思想意識和價值取向帶來沖擊，學(xué)生思想教育工作面臨新挑戰(zhàn)。

三、“管工融合”人才培養(yǎng)模式改革策略

校企合作堅持以“管工融合”為教育理念，積極進行人才培養(yǎng)模式研究與創(chuàng)新，不斷對人才培養(yǎng)模式進行改革。

（一）制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會需求是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素。結(jié)合我校自身優(yōu)勢和特點，校企合作努力探索在珠三角經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的環(huán)境下，先進制造業(yè)對管理人才需求的特點，堅持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本中心，將校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為以管工融合的教育理念為特色，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識重組、創(chuàng)新和應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)先進制造業(yè)企業(yè)的管理要求。

（二）構(gòu)建集中研修的置換脫產(chǎn)培訓(xùn)

集中研修是保障置換脫產(chǎn)培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其中主要有兩個關(guān)鍵問題：一是構(gòu)建特色校企合作課程體系。校企合作置換脫產(chǎn)培訓(xùn)過程中，雙方應(yīng)多次進行深入的交流，對企業(yè)人力資源培訓(xùn)需求進行準(zhǔn)確把握，設(shè)計有針對性的能夠貼近企業(yè)實踐的課程體系。二是推進集中研修方式的多元化。置換脫產(chǎn)培訓(xùn)集中研修過程中，要努力做到以解決企業(yè)實際問題為立足點，以創(chuàng)建有利于激發(fā)員工持續(xù)互動學(xué)習(xí)與實踐的研修方式為突破口，創(chuàng)設(shè)專題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學(xué)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修等多種研修方式，并具體付諸實施。

（三）搭建“主動學(xué)”的多維教學(xué)方法體系

教學(xué)方法是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障條件之一，直接影響教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。校企合作引入交互式、討論式和體驗式等新的教學(xué)方法，同時關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性。通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、電子視聽設(shè)備等各種現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在自主性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生在新的教學(xué)模式下由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。

（四）打造“校企合作”的人才培養(yǎng)基地

重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、拓展實踐教學(xué)內(nèi)容和豐富實踐教學(xué)手段是管理類本科專業(yè)教學(xué)積極探索的重要方向。校聯(lián)合作充分挖掘社會資源，積極與企事業(yè)單位、政府部門建立合作關(guān)系，借助產(chǎn)學(xué)研合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過學(xué)校與企業(yè)相互滲透，學(xué)校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，建立利益共享關(guān)系，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)制訂、知識技能傳授、學(xué)生考核以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等全方位的合作和融合，打造開放式、互動式的“校企合作”人才培養(yǎng)基地。

（五）搭建“知識+能力”為核心的多維考核評價體系

考核評價能夠直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的改進方向。校企合作的考核以能力為導(dǎo)向，不再局限于書面考試，廣泛應(yīng)用口試、演講、團隊考核等考核方法，搭建以“知識+能力”為核心的多維考核評價體系。

（六）采用“引進來、走出去”的方式，建立“雙向型”師資隊伍

師資隊伍是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。在實施人才培養(yǎng)方案過程中，校企合作采用“引進來、走出去”的方式，一方面從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師、管理人員參與教學(xué)活動；另一方面，有計劃地安排教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉。通過加強教師之間、教師與企業(yè)管理者之間的交流，建立包括在校專職教師和企業(yè)在職人員的“雙向型”師資隊伍。

（七）搭建全過程質(zhì)量監(jiān)控體系

質(zhì)量監(jiān)控體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。校企合作通過內(nèi)外結(jié)合的方式，在校內(nèi)由教學(xué)督導(dǎo)聽課、召開學(xué)生代表座談會、學(xué)生期末評教、院系領(lǐng)導(dǎo)聽課等多個渠道收集信息，掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量動態(tài)；在校外向歷屆校友、各類用人單位和組織等開展調(diào)查，收集畢業(yè)生就業(yè)去向、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等信息，以及對校企合作辦學(xué)目標(biāo)、方向、模式與質(zhì)量等的意見和建議，搭建全過程質(zhì)量監(jiān)控體系。

（八）提倡以學(xué)生為本的服務(wù)理念，建立“服務(wù)型”管理團隊

管理團隊是校企合作日常教學(xué)活動順利運行的有力保障。校企合作提倡“以學(xué)生為本”，強調(diào)“管理的目的是為了更好的服務(wù)”，貫徹以“服務(wù)”為核心的管理價值取向，做到管理工作服務(wù)化、學(xué)生培養(yǎng)人文化以及管理行為公平化，建立“服務(wù)型”管理團隊。