基于鄉土案例探究的地理教學模式

江蘇省蘇州市工業園區星海實驗中學（215021） 金愛春

西安交通大學蘇州附屬中學（215021） 王晨光

一、背景提出

地理課程標準中指出：學習生活中有用的地理；學習對終身有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程等。在課堂中使用鄉土地理案例組織學生開展自主學習、合作探究等教學活動，既能夠激發學生學習地理的積極性，提高學生的地理素養和地理科學能力，體現生活中有用地理的理念，又能通過鄉土案例達成三維教學目標，實現培養學生掌握學科研究的方法，建立與人溝通的能力，培養具有合作能力和競爭力的未來公民。

地理科學素養和地理科學能力的提高不是通過教師灌輸得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式，在親身體驗之后才能真正形成。教師則由知識和方法的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。如何幫助學生主動參與學習，提高學生的學習狀態；如何選擇合理的學習資料，設計高效的教學模式，這是教師必須面對的一個課題。

二、理論依據

動機理論認為內源性動機可以激發個體內在興趣、好奇心和成就需要，并在學習活動過程中獲得滿足。[1]合理的生活情境和鄉土案例在激發學生興趣時已經喚醒學生已有的知識與經驗，使之成為中學教學過程中激勵學生學習的內源性動機素材。

建構主義認為發展是一種建構過程，是個體在與環境相互作用過程中不斷把最近發展區轉化為現有發展區，把不會的變成會的，所以個體已有的認知結構起著特別重要的作用，在認識客觀世界的過程中認知結構也不斷豐富發展。[2]據此可以看出，學生已有的知識和經驗是重要的課程資源，教師如何挖掘和利用與個體生活世界相關的間接經驗，指導學生通過經歷、體驗、探究和感悟把間接經驗轉化為直接經驗，使直接經驗不斷豐富、發展，從而實現知識和能力的統一，改善課堂教學，建立特色課堂，是教學發展的必然要求。

三、實踐探究

筆者在《蘇州鄉土地理案例資源的開發》課題進程中，逐漸形成的課堂教學模式——回歸生活、探究鄉土、關注社會、快樂成長。“回歸生活”指在地理教學過程中適時引用學生生活中的教學案例，激發學生的學習興趣和好奇心，充分調動學生的學習積極性；“探究鄉土” 指在地理教學過程中以鄉土地理案例為對象進行探究活動，學生在探究的過程中逐步建構起知識體系，并使自己的實踐能力和創新能力得以有效提升，逐步提高地理素養和地理能力；“關注社會”指學生在建構知識后，聯系實際，關注社會問題和現象，拓展課堂；“快樂成長”指學生在自由、民主、寬松、和諧的教學環境中健康成長，使課堂教學處處涌動著生命的活力。這種模式不僅體現“從生活走向地理，從地理走向社會”的課程理念，而且有助于學生逐漸融入社會，培養有獨立行動和獨立思考能力的社會主體人。

1. 回歸生活，設疑激趣

生活離不開衣食住行，從生活中學習地理，是地理新課程標準中最基本的理念。我們的教學應盡量還原生活，并盡量以貼近學生的生活實際作為導入，迅速縮短地理與生活的距離，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

案例1“水資源的合理利用”教學片段

情境導入：蘇州自古以來就是魚米之鄉，作為“東方威尼斯”——蘇州，水做的天堂，《太湖美》歌曲家喻戶曉，因為水的滋養，蘇州才會如此靈動、鮮活、美麗！蘇州特產大閘蟹、水八仙都因水而聞名于世，水資源的數量、質量對蘇州的發展有哪些影響？……

這種從生活實際入手的導入方式，使原來枯燥無味的地理知識生活化，讓學生感覺地理知識就在自己身邊，滲透到生活中的各個角落，容易激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變外源性動機為內源性動機，這樣學習地理的過程也就變成了學生提高生活能力的過程，充分體現地理為了生活，地理培養善于生活的公民，一切以學生發展為本的新課程理念。[3]

2. 探究鄉土，提高能力

鄉土案例著眼點是調動學生個人已有知識和經驗并轉化為學習動機，以此為載體教師預設一系列漸進式、啟發性問題情境和探究過程，學生很自然地開動腦筋、研究問題、討論問題、分析問題并最終解決問題，從而體驗整個原理知識的生成過程，提高了學生的思維能力和地理素養。

案例2“家鄉的農業園區是什么樣”教學片段

探究1.蘇州太湖西山島的農業園集茶園、梅園、花卉、油菜、水產和高科技農業園為一體的農業模式，闡述該農業模式理念和經濟效益。

第一步：通過學生熟悉的西山島中農業園理解生態農業和觀光農業，該農業模式既能滿足現代社會人們回歸自然的精神需求，同時提高農村的經濟效益。

探究2.如何緩解蘇州太湖西山島農業園的尷尬——觀梅花的人不多，梅子難銷。

第二步：交通等基礎設施需要完善、宣傳力度不夠，市場還不夠成熟。

探究3.蘇州太湖西山島農業園的主要區位因素是什么？

第三步：通過蘇州太湖西山島農業園與蘇州市的位置關系、生態農業和觀光農業的特點可以推理出該農業模式應該以靠近大城市、交通便利、完善的基礎設施作為保障。

第四步：按照以上的思路完成紅太陽農業園的相關問題。

學生通過主動探究身邊的鄉土案例，層層遞進，生成原理，既掌握了知識，又讓學生在探究問題的過程中提高解決問題的能力，并且能把探究思維和方法內化為終身素養。

3. 關注社會，推陳創新

社會就是一個無形的大課堂，啟發學生時刻關注社會熱點，并且提出自己獨到見解。不僅拓展了課堂，使所學知識得以鞏固和遷移應用，而且催生學生的創新能力，培養學生學以致用的好習慣，不斷豐富學生的地理素養，為學生今后能順利融入社會做好鋪墊。

案例3“水污染及其成因”教學片段

探究1.分析素材，對比分析太湖水曾經“質清水秀”，而今“質劣水臭”的原因。

第一步：通過素材可以知道今天的太湖流域在中國經濟中已經處在一個舉足輕重的地位，鄉鎮企業作為全國的領頭羊，長三角城市群是世界第六大城市群，太湖平原是全國性商品糧基地，農業發達，生產和生活帶來大量的污水，當污水的排放量超過了太湖的凈化能力時就出現了水污染。

探究2.分析素材，對比分析太湖水無錫段“水臭”，而蘇州“水秀”的原因。

第二步：太湖地處亞熱帶季風氣候區，水溫高時盛行偏南風，使藍藻易聚集在無錫太湖水域；水體流動性差。

探究3.如何將太湖水無錫段“質劣水臭”還原為“質清水秀”，建立水環境污染治理的思維模式。

第三步：思維模式：污染類別→發生機制與影響→研究的目的（防治），具體如下圖：

水污染模式圖

探究4.用水環境污染的思維模式分析我國諸多湖泊經歷的現象：50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水質變壞，80年代魚蝦絕代，90年代身心受害。

第四步：從上世紀50年代后期起，隨湖區周圍經濟活動增加和人口過快增長，流域內生態環境遭到嚴重破壞，湖盆淤積嚴重，水質惡化，導致湖內水藻大量繁殖，遍布全湖，嚴重時呈粘粥狀，且腥臭逼人，影響人們的身心健康。所以我們要積極行動起來，采取有效措施，不能讓所有的湖泊都被污染，不能讓一直滋潤我們的湖泊淪為憂患。

引導學生時刻關注家鄉的發展變化，了解家鄉的地理問題，為家鄉在發展過程中產生的問題提出合理的建議，樹立社會責任感和環境保護意識，有利于培養學生正確的人地觀和可持續發展觀。

4. 快樂成長，實現自我

案例4“城市內部空間結構” 教學片段

探究.易中天做客蘇州時說蘇州工業園區是他見過的最理想的城市模式；既有現代城市所有的功能，同時，人們還能享受大自然的恩賜，三個湖泊，大面積的綠化。如果你是規劃師，請客觀評價一下蘇州工業園區的模式。

同學甲：蘇州工業園區在北部和東部還有很多工廠，對城市有污染。

同學乙：學校地處商業區和住宅區過渡地區，但是學校南面有一些工廠，最好遷移至外圍工業區，或者變污染大的工業為低污染工業。

同學丙：蘇州工業園區在繼承蘇州古城區的基礎上有所創新，同心圓模式，效果甚好。

同學丁……

學生在教師的指導下，各抒己見，暢所欲言，依據已學知識在自由、民主、寬松的環境下任意辯論并說出自己的觀點，使課堂充滿生命的活力，使學生的表達、交流、應變、歸納、演繹、分析、綜合、推理與預測等能力得以提高，學生在和諧的環境下快樂成長，為其終身發展奠定基礎。

總之，課堂與生活緊密聯系起來，與社會實踐結合起來，一方面可以激發學生的學習興趣，使學生主動在鄉土生活案例中體會、體驗、拓展；另一方面學生在體驗和感悟中得以發展，快樂成長。所以說這種植根于生活世界并為生活世界服務的課堂教學，才具有深厚的生命力。

[1] R.M. 加涅著, 皮連生譯. 教學設計原理[M]. 上海: 華東師范大學出版社, 1999.

[2] 張麗潔. 中學化學教學中問題情境的創設研究[D]. 山東師范大學, 2003.

[3] 楊代虎. 中美地理課程標準對比研究[D]. 南京師范大學, 2005.