體育隱蔽課程的實施及其對學生體育活動情感的影響

王 巖，臧建成

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取泗水縣第二中學初一(1)班作為實施班，初一(2)班作為對照班，共計91人，其中實施班45人，對照班46人。

1.2 研究方法

1.2.1 行動研究法

行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。

1.2.2 問卷調查法

采用《中學體育隱蔽課程有關現狀調查表(學生卷)》,對體育隱蔽課程的現狀進行調查。在正式調查前，對問卷的效度和信度進行了檢驗。專家組評判結果表明調查表具有很好的效度，問卷的重測的相關系數r=0.80，表明調查表具有較好的信度。

采用《中學生體育活動情感調查表》對實施前后學生體育活動情感的變化進行測量[1,2]。正式調查前對問卷結構效度和內部一致性信度進行檢驗。問卷的內部一致性系數α=0.9362，各分調查表的α系數均在0.8以上。

采用現場發放現場回收的方式進行問卷的發放與回收。其中在全校范圍內發放《中學體育隱蔽課程有關現狀調查表(學生卷)》280份，回收280份，有效問卷270份，有效率為96.4%。實施前、后針對實施班和對照班學生發放《中學生體育活動情感調查》均為91份，有效問卷91份。

1.2.3 訪談法

鑒于研究需要，本研究采用個別訪談與集體訪談相結合的開放式訪談方法，對分管體育的校領導、體育教師、學生進行了訪談，以便了解學校體育隱蔽課程現狀及存在的問題。所有訪談都采用直接訪談的方式進行，并在征得被訪者的同意后，對訪談內容進行了錄音，對個別不愿意錄音的談話內容，進行了筆錄。

1.2.4 觀察法

應用此方法的目的是在自然條件下，觀察體育教師及學生在體育課、課外體育活動中的觀察教師在課堂上的行為舉止、體態、語言表達方式以及學生的課堂表現，以為更好的實施體育隱蔽課程奠定基礎。結合前人的研究經驗及一線體育教師的建議編制了課堂觀察表，并進行了試用，經調整后確定了課堂觀察內容。觀察采用非參與的、公開的、結構型的觀察方式，觀察時間為8周，共觀察36次體育課和課外體育活動。

2 實施方案的制定

2.1 實施時間

對實驗班、對照班進行為期15周的體育隱蔽課程的教學實驗。

2.2 實施內容

2.2.1 體育隱蔽課程的實施內容

對實施班在進行顯性課程教學的同時，實施體育隱蔽課程教學。包括體育隱蔽課程物質文化內容和體育隱蔽課程精神文化內容兩部分。體育隱蔽課程物質文化內容：1)改善體育場地及周圍的環境；2)體育場地器材設施的改造；3)讓學生動手制作簡易的體育器材。體育隱蔽課程精神文化內容：1)體育教師儀態的實施；2)體育教學良好心理氛圍的實施；3)體育教學良好人際關系的實施[1,3]。

2.2.2 體育顯性課程的實施內容

兩個班體育顯性課程的教學內容一致，對照班只進行體育顯性課程部分的教學；實施班在進行顯性課程教學內容的同時進行隱性課程的教學內容。

表1 體育顯性課程教學內容

2.3 實施步驟

首先對體育隱蔽課程的現狀進行分析，在此基礎上有針對性的設計實施內容，然后把設計好的實施內容融入到體育顯性課程的教學中，并根據實施效果不斷調整內容。根據體育隱蔽設計的理論分析模式，采取以下實施步驟：

圖1 體育隱蔽課程實施步驟

2.4 實施監控

實施班和對照班的體育課都由實施教師擔任。研究者對兩個班的體育課進行隨堂觀察、記錄，確保體育隱蔽課程實施的質量和對對照班教學的控制。

3 體育隱蔽課程的實施

3.1 物質文化內容的實施

3.1.1 體育場地及周圍環境的改善

1)現狀分析：學校只有一個400 m的土田徑場。而該校擁有在校生2400多人，因而上體育課時，多個班級共用一個場地，使得場地擁擠不堪。裸露在場地上的碎石子增加了運動時的危險性，場地周邊的垃圾，使得操場顯得更加臟亂不堪。調查表明，57.6%的學生認為體育場地周圍的環境對其參與體育運動的積極性有較大的影響。因此，加強體育場地周圍環境的改善，努力營造良好的鍛煉環境是體育隱蔽課程物質實施內容的一部分。

2)設計實施內容：清除場地場地內的碎石子及周圍的垃圾；對操場進行適當的規劃；為學生創造更多的鍛煉空間。

3.1.2 體育場地器材設施的改造

1)現狀分析：學校的體育器材比較簡陋，數量、種類都比較少，也很陳舊，學生喜愛的體育器材非常匱乏。標準化的體育器材對學生參與體育活動存在比較大的障礙。因此，需在現有基礎上改造體育設施。

2)設計實施內容：

①準備兩類“籃球”

課前準備10個籃球，10個排球。籃球供身高較高、力量比較大的男生使用。排球供女生及較瘦小的男生當作籃球使用。

②準備兩種高度的“籃球架”

據研究表明，成人球對于成人和對小學五年級兒童的負荷對比大約差三倍。可以肯定地說，這樣的負荷成人也是難以承受的。這使學生在學習籃球技術時，成功率會很低，造成“懲罰”反饋過渡，使原來的正誘因向負誘因轉化。因此，設計兩種高度的籃球架供學生使用。

3.1.3 體育器材設施的布置

1)現狀分析：問卷調查表明，40.5%的學生認為體育器材布置的干凈、美觀對學生參與體育運動的積極性有比較大的影響。因此，注意體育器材的布置，盡量使器材干凈、美觀，消除學生怕臟的畏難情緒。

2)設計實施內容： 課前準備好干凈的體操墊子，并擺放的整齊有序。準備幾把干凈的掃帚，以便在課中保持墊子的潔凈。

3.2 精神文化內容的實施

3.2.1 體育教師儀態的實施

1)現狀分析：調查結果表明，體育教師在工作實踐中，對教師儀態還沒有給予足夠的重視。

2)設計實施內容：①體育教師在課堂上不要太嚴肅，態度親切些，笑容再多一些，在糾正動作時語氣和藹一些；②善于運用體態，人的面部是人體語言的“稠密區”，教師運用面部表情能起到贊揚、鼓舞的作用。

3.2.2 體育課堂氣氛的實施

1)現狀分析：調查結果顯示體育課堂氣氛總體比較活躍，但還有38.1%的同學認為體育課堂氣氛不夠活躍。對體育教師的調查發現，雖然都認為教學氣氛對教學目標的實現有重要的作用，但只有部分體育教師有時會采取手段以創造良好的課堂氣氛。表明體育教師在教學方式，教學內容的細節上還需要進一步的改善。

2)設計實施內容：①民主的領導方式。很多研究表明，教師的行動越民主，課堂氣氛就更加活躍、生動活潑。②加強師生間、生生間的互動。③豐富教學內容。在進行體育課堂教學時，結合每堂課的教學內容，安排6 min的集體游戲。結合教學內容需要共選取體育游戲30個，種類包括體操、田徑、排球、籃球、沙包、毽子、跳繩。④創造良好的場景、精心安排場地器材。課前教師根據教學內容和要求，合理規劃教學場地，把場地設計的美觀大方，粉線清晰；器材力爭在布置上新穎。⑤改善教學方法。綜合運用小組合作式教學法、情景教學法、啟發式教學，教學比賽調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

3.2.3 體育教學良好人際關系的實施

1)現狀分析：調查結果表明，人際關系總體上比較融洽，但52.4%的學生認為體育教師在課堂上的領導方式還是以專制的領導方式為主。38.1%的學生認為教師在課堂上與學生之間的交流比較少，說明體育教師習慣于專制的教學方式，忽略學生的主體地位。進一步調查表明，92.9%的學生希望體育教師采用民主式的領導方式，能和學生溝通交流，采納學生的建議。調查結果要求在設計體育隱蔽課程時，確立以民主的教學領導方式組織教學，并通過多種方式改善師生關系。

2)設計實施內容：①要求教師不要太過嚴肅，態度和藹；必須理解學生、尊重學生；要真誠、平等的對待學生；多關注學生、及時給予鼓勵。②安排小信使，構建師生交流橋梁。學生對教師和體育課有建議與意見可以告訴小信使，由其整理后反饋給體育教師。

3.2.4 積極教師期望的實施

1)教師期望現狀：調查發現，體育教師往往忽視積極期望的重要性，在課堂上對學生的關注程度不夠，認為未受到關注的學生為64.2%；當學生做動作失敗時，只有33.3%的學生能受到教師的鼓舞和幫助。鼓勵是一種力量，因此體育教師應多給學生一些鼓勵，讓它成為學生體育學習道路上的動力。

2)設計實施內容：體育教師根據自己對學生的喜愛程度并結合學生的體育成績給學生排名次。被教師排在后幾名的學生則是教師認為體育水平最差的學生，是教師期望水平最低的學生。從名單中選出五名學生作為積極教師期望實施的主要對象。教師對他們的關心循序漸進，逐步進行“剛開始的兩周，教師在課堂上多關注實施對象。兩星期后多指導他們做練習；四個星期后，讓他們在同學面前做示范。

4 對學生體育活動情感的影響

4.1 實施前后實施班學生體育活動情感的變化

體育活動情感是人們對體育活動這一客觀事實在意識中的相對穩定的態度體驗。根據情感的構成，體育活動情感由對體育活動的覺察、愿意注意、默認反應、滿意的反應、價值接受、價值信奉以及性格化共七部分組成[4]。王海榮等人的研究也指出體育隱蔽課程的實施對學生體育學習興趣具有積極的作用[5]。

運用等組前后測設計，對實施后與實施前實施班學生體育活動情感的變化進行分析，以判斷體育隱蔽課程的實施對實施班學生體育活動情感產生的影響。從統計結果看，實施班學生體育活動情感樣本的P<0.05，在統計學上差異具有顯著性，認為實施前后實施班學生的體育活動情感發生了顯著性的變化，即認為體育隱蔽課程的實施，對實施班學生的體育活動情感產生了顯著性的影響，如表2所示。

從統計結果來看，除性格化沒有顯著性差異外，其他6項都存在顯著性差異，說明體育隱蔽課程的實施對學生體育活動情感的形成產生了積極作用。體育隱蔽課程在創造體育活動情感環境，培養學生體育活動情感上具有獨特的價值。因此，在體育教學中教師要結合體育顯性課程將體育隱蔽課程融入其中，使二者相得益彰，以便更好的培養學生的體育活動情感，從而為增強學生體質，促進學生的全面發展服務。

表2 體育隱蔽課程的實施對學生體育活動情感的影響 (n=45)

4.2 對照班學生體育活動情感的變化

統計結果表明，實施班所有配對變量的相關系r都大于0.5，顯著性都為P<0.01，說明配對樣本變量間高度正相關，表明班配對樣本t-檢驗效能很高。

對照班配對樣本t-檢驗的統計量和檢驗結果表明，對照班學生體活動情感變化的顯著性P值都大于0.05，這是大概率，所以應接受無效假設HO，而拒絕H1,認為對照班學生實施前后的體育活動情感沒有發生顯著性的變化。

4.3 實施后實施班與對照班學生體育活動情感的變化

采用獨立樣本t-檢驗的統計方法，對實施前后兩個班體育活動情感的差值進行差異性檢驗。統計結果表明，實施后兩個班學生體育活動情感的差異具有統計顯著性。表明體育隱蔽課程的實施對學生體育活動情感具有積極的影響作用(見表3)。

表3 實施后實施班與對照班學生體育活動

4.4 學生自我評價

在體育隱蔽課程結束后，為進一步調查體育隱蔽課程實施的效果，了解學生感受，讓實施班學生每人寫一篇對該學期體育課的心得體會。由于受篇幅所限，在經過篩選后，選出了以下幾個具有代表性的范例：

案例1《我逐漸喜歡上了體育》 。以前我不是很喜歡體育，因為一上體育課，除了跑步還是跑步，這是體育老師以前經常用的方法。但是這個學期老師改變了方法，不僅增加了同學們喜歡的體育游戲，還組織我們進行教學比賽。現在我喜歡上了圓圓的球，特別是當我學會了雙手投籃時，我更體會到了體育的樂趣，我覺得我確實喜歡上了“球”這個字。我雖然個子不夠高，但是只要感覺到快樂就行。體育，它不僅能鍛煉身體，而且還能讓我得到快樂。

案例2《體育課——我喜歡的科目之一》。以前在小學的

時候，我最不喜歡體育課了。我覺得上體育課只是跑跑步，一點也不好，留著這個時間學習也行呀。我們總是有寫不完的作業。上了初一后，我依然不是很喜歡上體育課，但是最近一段時間我卻不知不覺的愛上了體育課。因為現在上體育課即可以和同學做游戲，又可以學到健身知識，課堂上總是很開心。而且老師現在經常指導我，這師我得到了很大的鼓舞，增加了的信心。這樣我越來越喜歡體育了。

5 小結

體育隱蔽課程的實施結果表明其在提高學生的體育活動情感，促進學生熱愛體育、積極參加體育活動方面具有積極作用。因此，建議體育教師在日常教學工作中結合體育顯性課程的內容，對體育隱蔽課程進行精心設計，使二者相得益彰，相互促進，為學生創造良好的體育情感教育環境，以培養學生的體育活動情感，調動學生體育學習的內驅力，幫助學生養成終身體育的習慣，從而實現增強學生體質、提高學生素質、促進學生全面發展等教育目標。

[1] 姚 蕾.體育隱蔽課程實施原理[J].上海體育學院學報,2005,29(6).

[2] 姚 蕾.青少兒體育活動情感問卷的設計[M].第八屆全國體育科學大會論文摘要匯編(二),2007.

[3] 向 渝.體育隱蔽課程資源的本質、結構和特征研究[J].北京體育大學學報,2005(5).

[4] 姚 蕾.對初中生體育情感的研究[J].體育科學,1997(2).

[5] 王海榮,王曉春,張 博.體育隱蔽課程對學生體育興趣影響因素的研究[J].中國體育科技, 2005(4).