普通高校公共體育籃球技術課“領會式教學”的實驗研究
——以福建師范大學公共體育課籃球女生專選班教學為例

錢華偉

領會式教學模式在外國較受歡迎，成為球類改革的趨勢，但我國對其研究相對不足，且研究對象多以體育專業學生或普通高校公共體育男生教學為主，理論與實踐結合的過程相對簡單。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

領會式教學的教學模式運用于普通高等學校公共體育籃球專選班的女生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱教育學、球法教學法、球類領會教學法和籃球著作等方面的資料20余部，檢索相關論文60余篇，收集全國部分高校籃球課程教學大綱幾十份，大致了解全國高校課程設置的動態。

1.2.2 專家訪談法

走訪福建師范大學、福州大學、廈門大學、福建農林大學等福建部分高校具有豐富經驗的專家、一線教師，通過網絡等形式訪談其它高校專家、學者，聽取其意見和建議。

1.2.3 問卷調查法

根據有關問卷的設計標準及專家訪談的建議，查閱相關資料，制作“體能素質、心理素質、技戰術水平及籃球理論知識等的測試指標和評價指標調查問卷”。對北京體育大學、首都體育學院、蘇州大學、河南大學、上海體育學院、武漢體育學院、廣州體育學院、福建師范大學、福州大學等院校的二十位籃球方向的教授、專家發放問卷，發放20份，回收18份。

根據專家訪談及專家問卷的調查結果，對實驗前后測試指標進行篩選并制作 “心理素質測試指標及籃球專業知識測試指標”的學生問卷，當場共發放180份，回收179份。

對比學生對兩種教學模式的感受制作了“教學效果評價問卷”，采用現場測試的方法，共發放180份，回收179份。

效度檢驗：在專家問卷中分別對體能素質指標、籃球基本技術指標、心理素質指標、籃球比賽能力指標、籃球專業知識指標和籃球裁判能力指標六項內容的評定。采用非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要五等級進行評定，18位相關專家對其作了評定，同時教學效果評價問卷也采用五級評定方式，結果各個指標都達到了有效程度。

信度檢驗：對兩份學生問卷均采用“抽樣重測法”，從實驗班和對照班各選擇10人進行重復測試，中間間隔一個周時間，對比兩份問卷的契合度，統計結果表明兩份問卷的信度指數分別為0.84和0.87，說明問卷具有很高信度。

1.2.4 數理統計法

運用SPSS、EXCEL等軟件處理數據。

1.2.5 實驗研究法

以福建師范大學2009級公共體育籃球專選女生班180人為實驗對象，隨機分成3個實驗組和3個對照組，4個班由筆者教學(2個實驗班和2個對照班)，采用兩種教學模式。另兩個班由筆者同班同學龔魏教學(1個實驗班和1個對照班)，上課的內容、方法等均與筆者相同。實驗分兩階段進行： 2009年10月-2009年12月預實驗階段； 2010年3月-2010年6月正式實驗階段。歷經兩學期，保證兩組學生在課時、場地、器材、教師等相同條件。實驗前對兩組學生的體能素質、心理素質、技術水平、比賽能力及籃球專業知識等進行測試，結果經過T檢驗，保證兩組學生情況基本相同，具有可比性。

技能式教學的基本流程：先讓學生學習各項基本技術，例如準備姿勢、步法移動、運球、投籃、側掩護、后掩護等，反復練習、鞏固簡單動作的基礎上，學習簡單的配合，例如一傳一切、突分、掩護等，臨近期末時學習裁判知識及一些戰術配合。

領會式教學的基本流程：以“項目介紹”和“比賽概述”作為體育課學習某項球類運動的開始，通過教師講解，讓學生了解該球類運動的項目特點和比賽規則(如比賽的場地、比賽時間的限制、得分的方法、裁判規則等)，以及比賽所涉及的基本技巧，使學生更深刻理解籃球運動，知道學習重難點，為以后的學習建立明確目標[3]。

2 研究結果與分析

2.1 研究結果

2.1.1 技術水平提高對比

表1可知，領會教學在注重培養學生戰術意識的基礎上進行技巧學習，學生學習技術的目的更明確。實驗組學生的防守能力(實驗組平均成績為10.66、對照組平均成績為12.24)、運球能力(實驗組平均成績為33.85、對照組平均成績為39.71)及兩人間傳接球的配合能力(實驗組平均成績為23.75、對照組平均成績為27.13)均高于對照學生，這三方面P值均小于0.01，兩組學生成績存在高度的顯著性差異。

表1 實驗后兩組學生技術指標對比

影響投球命中率的因素較多，要形成穩定的投球命中率需經過多年系統訓練。因此，在1 min投球指標中，兩組學生的成績進行U檢驗后，得出P值為0.169大于0.05，說明兩組學生的投籃能力無顯著性差異。

1 min傳接球接行進間投球是福建師范大學公共體育課籃球專業學生的考試內容，故學生都較重視。兩組學生平均成績進行U檢驗，P值為0.304大于0.05，說明兩組學生成績無顯著性差異。但從數據可看出，領會教學為每個學生提供了比賽機會，因此實驗組學生的心理素質等方面優于對照組。實驗班學生成績比較平均，不及格(投籃低于3個)的學生較少，僅4個；對照班學生不及格較多，有21個。

2.1.2 體能素質對比

將兩組學生實驗前后的體能素質變化情況進行橫向對比，經過T檢驗得到P值為0.057大于0.05，說明兩組學生實驗后身高無顯著性差異；籃球運動是一項以耐力為主的項目，對學生的肌肉爆發力和肌肉力量提高不高，兩組學生實驗后助跑摸高和跪臥撐平均成績無顯著性差異；領會教學為多數學生提供了比賽機會，增強了學生心肺功能和肌肉耐力，實驗后兩組學生的肺活量成高度顯著性差異、三級蛙跳成績存在顯著性差異。

表2 實驗后兩組學生的體能素質對比分析

2.1.3 臨場裁判能力對比

實驗后實驗組學生裁判平均成績為55.7，對照組學生平均成績為33.4，檢驗得出T值為14.181，P值為0.000，小于0.01，證明實驗后兩組學生裁判能力存在高度顯著性差異，實驗組學生的裁判能力進步更為明顯。

表3 實驗后兩組學生的裁判能力對比分析

2.1.4 理論知識掌握情況對比

實驗后實驗組學生平均成績為68.3，對照組為40.0，通過U檢驗得出Z值為-9.707，P值為0.000小于0.01，說明實驗后兩組學生對籃球知識掌握有非常顯著性差異，實驗組學生籃球知識平均成績提高較為明顯。

表4 實驗后兩組學生籃球知識掌握情況對比分析

2.1.5 籃球比賽效能對比

實驗后實驗組學生籃球比賽效能平均成績為0.96，而對照組學生平均成績僅為0.69，通過U檢驗得出Z值為-3.483，P值為0.000小于0.01，說明實驗后兩組學生籃球比賽成績存在非常顯著性差異，實驗組學生成績提高較為明顯。

表5 實驗后兩組學生籃球比賽效能對比分析

2.1.6 實驗后兩組學生心理素質的對比

實驗后實驗組學生心理素質平均成績為70.88，對照組學生平均成績僅為44.84， U檢驗得出Z值為-9.825，P值為0.000小于0.01，說明實驗后兩組學生心理素質成績存在非常顯著性差異，領會教學能較好提高學生的心理素質水平。

表6 實驗后兩組學生心理素質對比分析

2.2 研究分析

1)促進高校體育教學改革。高校體育教學是學校體育教學的最高層次，是學生掌握體育知識技能、養成自我鍛煉習慣、培養終身體育的關鍵時期，是由學校體育教育轉化為社會體育的起點，高校體育又是群眾體育和競技體育的基礎，是我國實現世界體育強國的戰略重點和實施全民健身計劃的關鍵[4]。領會式教學的教學模式以學生對理論知識的領會理解為開始，以教學比賽為教學重點，教師精心設計出適合每個學生的比賽練習，多以分組教學為形式，給學生創造相互交流、相互學習的機會，提高發現問題、解決問題的能力，增強學生社會適應能力[5]。

2)領會式教學的教學模式有利于提高學生綜合的籃球技能，豐富籃球知識。在沒有進行技能訓練前，先以理論課形式對項目進行講解，使學生接觸前有整體了解，為以后的學習打下基礎，也為學生自學提供了素材[6]。領會教學抓住球類項目的本質特點進行教學，教學過程中設計大量針對性的比賽，提高了學生比賽欣賞能力、裁判執法能力、比賽指導能力及技戰術運用能力，也加深了學生對籃球知識的理解，增加了學生籃球專業知識。

3)領會式教學有利于調動學生學習積極性，提高自我鍛煉能力，形成終身體育意識。體育教學不應僅滿足讓學生通過身體練習來掌握體育基本知識、技能，還要培養學生的興趣和習慣，讓其主動參與，享受體育活動帶來的樂趣[7]。領會教學的多樣化教學方法和手段、充滿挑戰性的課堂氛圍極大滿足了學生表現自我的心理。

4)領會式教學能很好地將課內課外結合起來，豐富學生校園生活。普通高校公共體育課時較少，如果學生僅靠上體育課來達到增強體質的目的，是不可能的[8]。從生理學角度看，普通人群每周要有2-3次運動、每次運動時間不能少于30 min才能達到強身健體的作用；從技術形成規律講，學生剛學習一項新技術，還沒形成動力定型，僅靠體育課時間，不可能形成正確的動力定型。因此，體育課必須同課外活動結合才能完成大學體育的任務。

5)領會式教學能提高學生集體凝聚力。領會教學注重培養學生戰術意識，多采用分組教學比賽形成教學，學生間交流、合作的機會增多，無形中形成一種默契感[9，10]。在與別的組進行比賽時，每個人都會盡自己努力，發揮好自己的角色，集體凝聚力逐漸形成。

3 小結

領會式教學從整體開始教學，讓學生一開始就“領會”到該項目(特別是集體性的球類項目)的基本概況，及早地掌握戰術概念，形成籃球意識，并在教學比賽中加以實踐，通過實踐中發現問題，進行局部教學，最后回到整體教學[11]。領會式教學遵循了球類教學的本質規律，提高了學生的學習積極主動性和興趣。實驗組女生的技術水平、體能素質、裁判能力、理論知識、比賽效能、心理素質等，都優于對照組學生或部分方面與其相同，證明領會式教學能促進高校體育改革。

[1] 毛振明.探索成功的體育教學[M].北京：北京體育大學出版社,1996.

[2] 周興偉.對高校籃球教學幾個重要問題的思考[J].北京體育大學學報,2007(3).

[3] 廖玉光,殷恒嬋.球類領會教學法[M].北京：北京體育大學出版社,2006.

[4] 毛振明.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,2001.

[5] 張 楠等.普通高校籃球選項課運用“領會教學法”的實驗研究[J].西安體育學院學報,2003(11).

[6] 高 嶸.“領會教學”——體育課球類教學改革的新趨向[J].學科教育,1999 (4).

[7] 何淑貞.高校女生籃球課教學現狀與分析[J].教科園地,2005(1).

[8] 周興偉.對高校籃球教學幾個重要問題的思考[J].北京體育大學學報,2007 (3).

[9] 廖玉光，楊靜珍，錢銘佳．“領會教學法”的思路[J].中國學校體育，1998(3).

[10] 高 嶸.領會教學法的特點[J].中國學校體育,1999(1).

[11] 曾 鳴.“領會教學法”在普通高校籃球選項課中的實驗研究[D].武漢：武漢體育學院,2009.