動態系統理論視角下的大學英語課堂互動

吳 敏，王 健

一、二語課堂互動研究現狀

國外學者關于課堂互動的研究始于20世紀80年代中期，并展開了一定的研究，取得了豐富的成果。研究主要涉及以下三個著名相關假說：Krashen的輸入假說（input hypothesis），Long在輸入假說基礎上提出的互動假說（interaction hypothesis），以及Swain的輸出假說（output hypothesis）。這些假說強調了在二語課堂中，教師對學生進行講授，引起學生注意，并引發與學生的互動行為，從而得到學生最終輸出的過程。

目前為止，國內有關課堂互動的研究也取得了一定的成果。如趙曉紅、王銀泉、周星和周韻、胡青球[1-3]等，他們從不同側面調查和分析了二語課堂的互動特征。但總體來看，這些研究都采用了靜態的、單一的傳統科學研究方法。

二、動態系統理論在二語習得領域的應用現狀

二語習得的動態觀的發展共有三個里程碑，其領軍人物分別是Larsen-Freeman，Herdina以及Kees de Bot。Larsen Freeman認為語言是非線性的、復雜的、動態的系統；而從復雜性來看語言，課堂有四大特征：相互關聯性，相互適應性，語言互動性，以及教的過程是在管理學習的互動過程。Herdina在其著作中闡述了動態系統理論的基本觀點及其在SLD領域的應用，其模型充分體現了語言的互動性[4]。De Bot在《以動態系統解析二語習得》一文中指出，基于動態系統理論視角，語言學習本身是個動態的過程，主要體現為復雜性和內聯結性等，并用大量數據證明了語言學習系統具有蝴蝶效應等特征[5]。在他們的研究推動下，動態系統理論在二語習得領域中有了長足的發展。

在我國應用語言學界，動態系統理論在第二語言習得領域的研究還剛剛起步，主要是以理論的介紹和綜述為主，如陳秀玲、沈昌洪、呂敏、王濤等[6-7]，還存在一定的發展空間。

三、基于動態系統角度的二語課堂互動模式

（一）從動態系統理論視角解讀二語課堂互動特征

二語課堂的互動主要體現為生生互動和師生互動。

在生生互動中，Vygotsky強調，學習者與他人的互動交流十分重要，這一特性恰好與動態系統理論中的相互影響性不謀而合。動態系統理論還認為課堂教學本身具有相互適應的特性，交互作用會引起自組織，即在學習者相互交流中，外部因素和內部因素相互作用，可能會引起學習者語言子系統的重組[8]。

師生互動則是本文的研究重點。在課堂這個特殊的環境中，師生互動不僅僅是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響；它也并不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程[9]。這一過程與動態系統理論的相互關聯性和相互影響性相吻合。根據動態系統理論，語言的發展是非線性和不可預測的。而在二語課堂教學活動中，教師的課堂預設通常會與最終的課堂生成有所出入，即學習語言本身“不是掌握了這個知識點，才轉向下一個知識點”，這就導致了課堂的語言教學過程布滿了“峰和谷，進步和倒退”。動態系統理論還認為，語言的學習過程具有初始敏感性和反饋敏感性。初始條件的細微變化可引發未來的重大轉折，如課堂教學中，在每一個新的語言知識點的講授過程中，教師的描述與解釋均會對學生的吸收、理解和輸出產生巨大的影響。而積極的反饋可促進語言的進化，師生互動的交互影響，體現在互動中的雙方總是基于對方的行為來作出自己的反應。

（二）二語課堂互動與建構主義學習理論

在構建主義理論和動態系統相關研究的平臺上，可得出以下互動課堂二語習得流程圖。

圖1 以動態系統理論解析的二語課堂的互動流程圖

如圖1所示，在課堂語言教學中，學生語言認知的發展過程主要經歷以下幾個步驟：

內環表示教師輸入到學生輸出的過程，即教師對語言知識和相關內容的描述和解釋均會對學生的吸收、理解和輸出產生巨大的影響。這一過程體現了課堂教學的初始敏感性和反饋敏感性。

中環表示教師的課堂預設到最終的課堂生成這一過程，它體現了二語課堂教學的非線性和不可預測性。簡單地認為輸入一定能引起輸出的想法也是不夠準確科學的，而動態系統的非線性能夠從一個全新的視角，解釋一些從前解釋不了的二語教學中所存在的問題。

外環表示學習過程的終極目標，即通過課堂的師生互動，最終引起學生語言認知的發展。這些步驟體現了二語學習過程中的動態性、相互關聯性和相互影響性。學習者在這一學習過程中，通過各個因素的相互作用，使語言學習得到了螺旋式的上升發展。

[1]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語界,1998(2):17-22.

[2]周星,周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊),2002(1):59-68.

[3]胡青球.優秀英語教師課堂話語特征分析[J].山東外語教學,2007(1):54-58.

[4]Herdina,P&U.Jessner.A dynamic Model of Multilingualism:Perspectives of Change in Psycholinguistics[C]∥Clevedon.UK:Multilingual Matters,2002.

[5]De Bot,K,Wander Lowie,Marjolijn Vespoor.A Dynamic Systems Theory Approach to Second Language Acquisition[C]∥Bilingualism:Languageand Cognition.UK:Cambridge University Press,2007:7-21.

[6]沈昌洪,呂敏.動態系統理論與二語習得[J].二語研究,2008(3).

[7]王濤.從二語習得到二語發展:一個動態的觀點[J].二語教學理論與實踐,2010(4).

[8]Larsen Freeman,D.Chaos/complexity science and second language acquisition.Applied Linguistics,1997(18).

[9]葉子,龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究,2001(4).