紫藤花下守望詩意童年

兒童擁有詩的天性，每一個兒童都是一首美麗動人的詩。常州市新北區新橋實驗小學以“共建詩意棲居的精神家園，成就每個人”為辦學理念，全方位構建基于兒童詩的“詩意校園文化”，培育有詩性氣質的學生和教師。

營造詩意的校園環境

校園環境是傳播詩意文化的重要場所。學校于2010年搬遷時，在新校園的建設中移植了承續學校歷史的心靈景觀—紫藤長廊，并將“詩意棲居”的辦學理念融入到校園建筑、主題景觀和校園環境設計的每一個細節中，著力打造“詩意校園文化”。

我們按照建筑的功能，及其服務對象的特點將學校的幾棟教學樓和綜合樓分別命名為“明德樓”“行知樓”“文心樓”和“博雅樓”，又把校園內的五處主題景觀分別命名為“詩源”“意林”“棲心”“云居”和“紫藤花下”，整體營造“詩意棲居”的校園氛圍。在著名兒童詩人金波老師的倡議下，學校設立了“兒童詩典藏館”，專門典藏中外著名兒童詩人的經典作品。典藏館的設立，讓童詩教育的積淀更為深厚，讓學校童詩的輻射范圍更為廣闊。

學校成立了“小霞兒童詩工作室”，專門負責管理童詩文化長廊。在這條精心布置的長廊里，一篇篇“名詩欣賞”“學生童詩”“著名兒童詩人介紹”“校園小詩星”讓每一面墻都散發著詩意。孩子們通過美妙的詩句，書寫著他們快樂的童年。如二年級的小萬寫了一首《我》：我是一盤磁帶/錄下媽媽的叮囑/一遍遍聽不厭/錄下爸爸的歌/一次次在心中播放/錄下老師的希望/錄下同學的祝愿。又如三年級的小陶用詩的語言描繪了《媽媽》：感冒了/我摟著被子/被子也摟著我/我松開了手/被子還緊緊地裹著我/原來溫暖的被子/是媽媽。“5·12”汶川地震發生后，學生們也通過童詩表達了自己的感受：《地震是個惡魔》《我們打通了黑暗—寫給地震中獲救的孩子》《別哭，好嗎》……

開設詩意的校本課程

兒童詩的核心精神，即以純真的童心來感知、想象和創造事物，在學校的課程文化建設中起著支點作用。將“兒童詩意”貫穿、滲透到課程中，成為學校獨特的課程文化。我們把兒童詩的形式與相關課程特有的表現形式相結合，發揮童詩與這些課程互相滋養的效應，比如音樂（樂曲配詞），美術（詩中有畫、畫中有詩），語文（以詩引入），信息技術（電子詩配畫）等。這些形式拓展了兒童詩的時空，豐富了兒童詩的意蘊。

基于兒童詩主題，學校開展了綜合課程的實踐研究。例如，在三年級的語文、美術和綜合實踐活動課中，均有關于“風箏”的內容。于是，我們在兒童詩校本課程的三年級教材中，設計了相應的“風箏”主題課程。我們先以兒童詩課為先導，執教了“風箏飛滿天”，讓學生們欣賞了各式各樣的風箏；緊接著，以童詩課為底色，我們進入美術課“風箏”，讓學生們張開想象的翅膀，設計自己的風箏；然后，經過前兩節課的積淀，學生們興致高昂地投入到綜合實踐活動課“研究風箏”中，自己動手制作風箏、改造風箏、試飛風箏，學生們在歡笑中收獲了寶貴的經驗；最后，便是語文習作課“放風箏”了，在如此豐富的經歷之后，學生們的作文自然大放異彩。如此一來，我們的課堂不僅實現了原有的教學目標，而且超越了原有的教學目標，強化了孩子們靈性的感悟和獨特的表達方式。

開展詩意的文化活動

每年五月份，學校定期舉辦兒童詩文化活動，集中展示學校一年以來的童詩教學研究成果，以及師生詩意的生活。在這一個多月中，學校將開展原創童詩作品比賽、童詩繪本比賽、童詩書法比賽、童詩朗誦比賽，以及兒童詩教學研討會等眾多活動。

活動閉幕時，學校會舉辦詩意主題晚會，晚會以“詩”為源，以校園生活為本，是師生們徜徉詩歌海洋、展示詩意才情的舞臺。如兒童詩小品《詩意童心》演的就是孩子們的生活，在一句句優美的詩句中，展現了孩子們善良、純真、靈動的童心；節目《音詩畫》反映了我校以兒童詩為抓手，逐步凝練詩意文化特色，“共建詩意棲居的精神家園”的歷程。

經過多年的詩意積淀，學校的詩意文化逐步得到社會各界的認可。學生的詩歌作品在各類報刊發表千余首。2008年，學校出版了第一本兒童詩集《滿天的星星鳥》，成為全國知名的兒童詩教學研究基地。2012年，學校相繼推出第二本學生兒童詩集《愛旅行的耳朵》、教師兒童詩集《魔術鉛筆》、教師童詩教學隨筆《小霞教你寫童詩》、童詩教學理論《兒童詩課程與教學簡論》、兒童詩教材《紫藤花開》低、中、高各3本，共7本童詩專著。

通過“詩意校園文化”的全面滲透，學生和教師擁有了獨特的詩性氣質，學生“有個性、能自主、會創新”，教師“有愛心、有童心、有慧心”。一首首清新自然的兒童詩歌，一個個飽含詩心的老師和孩子，令學校真正成為了“詩意棲居的精神家園”。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋實驗小學）

責任編輯/程 曦