高效班級常規管理“兩步走”

班級是學校的細胞和最基層的組織。班主任作為班級的設計者、組織者、管理者，他們的核心工作主要包括班集體建設、班級常規管理和學生教育管理。其中，班級常規管理是專業化程度最低，耗費時間和精力卻最多的工作事項，如何提高班級常規管理的效能是每個班主任關心的問題。

班級常規管理低效的原因在哪里？

正如教育專家王曉春所說：“班級常規管理耗費班主任精力最大，這幾乎是一個無底洞，任你有多少精力，也不足以應付聯翩而至的學校檢查評比和紛至沓來的班級瑣事……班主任感覺自己只是在簡單勞作和做重復工作，缺乏新鮮感，缺乏成就感，心中充滿倦怠、焦慮、疲憊和無奈。”班級常規管理的效能低下已成為班主任管理工作中最普遍的現象之一，究其原因，主要有以下幾個方面：

其一，班主任工作任務繁重，時間和精力嚴重不足。在我國的中小學教師工作體制中，德育和教學是分體管理的，即學科教師負責語、數、外等學科教學工作，班主任負責以班級為單位的學生教育和管理工作。由于教師編制問題和學生教育管理的實際需要，班主任一般都是由學科教師兼任，因此，他們承擔著學科教學和班級管理的雙重任務，對于耗時耗力的班級常規管理自然力不從心。盡管教育部頒布的《中小學班主任工作規定》中對班主任工作量有明確規定：班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。但是，按此規定執行的地區和學校微乎其微。

其二，班主任工作職責沒有邊界，時間和空間無限延伸。在中小學教育教學管理中，存在著嚴重的“重教學輕德育”現象，學校的大部分人力、財力和物力都用于教學工作，德育工作成為一種噱頭和擺設，處于一種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。“重教學輕德育”的另一個表現是“德育工作是個筐，什么事情都往里裝”，全員德育有名無實，班主任成了“孩子王”“托管員”“事兒媽”，他們的工作職責沒有邊界。

其三，班主任缺乏專業培訓，忙忙碌碌卻收效甚微。我國的中小學班主任多畢業于師范院校，按照師范院校的培養體系，他們在校學習的是中文、數學、外語、物理、化學、歷史、地理、生物等學科專業。除了開設教育學、心理學、教學論等方面的專業基礎課之外，涉及與班主任崗位密切相關的班級管理和學生教育方面的課程卻很少講授。所以，上任后的班主任只能通過“師徒學習”“模仿學習”、追憶自己學生時代的“反思學習”和摸著石頭過河式的“嘗試學習”等途徑來獲得班級管理和學生教育方面的經驗，因此，班主任專業化程度低，也是導致班級常規管理低效的原因之一。

如何提高班級常規管理效能？

很多善于思考、勇于創新的優秀班主任在班級常規管理方面進行了有益的探索和嘗試，總結了一些成功經驗。其中，魏書生老師的班級管理方法最具影響力，他在提高班級常規管理效能上的經驗可概括為以下三大秘訣。

“人人有事做，事事有人做。”這是魏老師的至理名言。為了提高班級管理效能，魏老師在班級設立了常務班長、值周班長、值日班長、團支部、班委會、科代表等，同時建立了備品承包責任制、專項任務承包責任制，對班級工作實行分層、分級的專業化管理。

“時時有常規，常規有時效。”為了確保班級日常活動有序進行，魏老師按照時間維度制定了詳細具體、切實可行的班規，包括一日常規、一周常規、每月常規、學期常規和學年常規。

“決策有民主，選舉有流程。”民主決策是魏老師的管理原則。“有事和學生商量”是他作報告時的口頭禪。在魏老師的班里，常務班長需要通過班長競選大會選舉產生，誰想當班長，就得在班長競選大會上發表競選演說，說明自己為什么能勝任班長職務，如果自己當選后會怎樣建設班集體；魚長、花長、爐長等專項工作也都由學生自主申報；班級的班規制訂也要通過班會討論，履行民主程序。

借鑒魏書生老師的成功經驗，結合當前中小學德育和班級管理的實際情況，班主任可以按照以下兩個步驟來實施班級常規管理。

第一步，根據時效性制訂多層次班級常規。按照周期長短，可分別設置一日常規、周月常規、期年常規和學段常規等。

一日常規是班級每天都要進行的常規工作，主要包括入校常規、課堂常規、課間常規、眼操常規、間操常規、午休常規、用餐常規、放學常規、住宿常規等內容。另外，還可根據班級設施情況設立電教管理、空調管理、電扇管理、照明管理、桌椅管理、掃具管理等常規。

周月常規，顧名思義，指以周或月為單位的常規工作，分別稱之為一周常規和一月常規。周月常規一般包括升旗儀式、主題班會、班級值周、周末管理、干部例會、月考組織等內容。與一日常規相比，周月常規的內容更加專業化，班主任應認真確立每項周月常規的標準。

期年常規包含了以學期和學年為單位的常規工作，涉及學校的學期計劃和學年計劃，如開學準備、座次管理、干部選拔、期中考試、期末考試、成績分析、評優評先、操行評定、活動管理（科技節、體育節、藝術節、社團節、元旦、臨時活動）、期年學年總結、長假管理（寒假、暑假、小長假）等。期年常規的周期相對比較長，建議經驗尚淺的班主任要提前思考和籌備這些工作，以確保期年常規能夠井然有序地進行。

學段常規是指在小學、初中和高中各學段內，必須且僅需要進行一次的常規工作。比如，銜接教育、畢業典禮是每個學段都必須進行的一次學段常規，填報志愿、軍訓是初高中學段必須進行的學段常規，離隊建團是初中學段一般要進行的學段常規，社會實踐、成人儀式是高中學段必須進行的學段常規。此外，各個學校還有其他自己特有的學段常規活動。學段常規一般由學校或者年級組統一設計和組織實施，其站位高、教育性強，對學生的終身發展意義重大，班級作為學段常規落實的基層組織，應全力保證學段常規的高效實施。因此，班主任應非常重視學段常規，除了按學校和年級要求組織好學段常規活動外，還應該努力讓每一個學段常規活動成為提升學生生命價值和人生意義的重要載體和契機。

第二步，根據專業性設置班級管理崗位。對所有班級常規按照內容相似性進行梳理，將其分為以下5個專業模塊。

一是班級組織常規管理模塊。這一模塊與學校管理組織對接，是班級所有管理工作的統領性管理模塊。一般而言，班級干部組織由班委會和團支部兩部分組成。班委會包括班長、學習委員、體育委員、生活委員、文藝委員，負責班級常務工作；團支部包括團支部書記、組織委員、宣傳委員，負責團支部工作。

二是學業發展常規管理模塊。這一模塊主要負責與課堂教學和學生學業發展有關的常規管理內容，由學習委員與各學科科代表共同組成。科代表的設置與學校課程相配套，每一個學科設一名科代表。班主任可與學科教師溝通，根據班級發展目標，從課堂教學、作業質量、學業成績這些方面細化科代表崗位職責，分別進行管理。

三是班級事務常規管理模塊。這一模塊主要負責班級事務的常規管理工作，班級中大多數同學都應當參與。班主任根據班級所有區域和物品情況，設立若干個事務常規管理組，如黑板管理組、電教管理組、桌椅管理組、電器管理組、窗戶管理組、墻壁管理組、教室文化管理組等。

四是班級行為常規管理模塊。這一模塊主要負責班級學生行為管理，可以分為文明禮儀管理組、服飾發型管理組、師生和諧管理組、違規違紀管理組、安全教育管理組等。每個管理小組都要建立相關管理標準和管理制度。

五是班級活動常規管理模塊。這一模塊主要負責所有班級活動的常規管理工作，可以分為眼操管理組、間操管理組、升旗管理組、用餐管理組、值周管理組、班會管理組等。在這一模塊中，班會管理組是專業化水平最高的管理小組，對小組成員有較高的要求，可以由班干部成員組成。

班級常規管理是一個龐大而細致的系統工程，只有遵循科學管理規律和兒童心理發展規律進行統籌設計，將學生的身心發展規律與學校、班級的運行規律有機整合，才可能實現班級的自治管理、有序管理和效能管理。

（作者單位：北京市西城區教育研修學院）

責任編輯/程 曦