生命在情境中舒展

某次班級(jí)集會(huì)中，當(dāng)五彩的氣球升向高空，潔白的鴿子飛向藍(lán)天時(shí)，孩子們卻怯生生地看著班主任，待班主任發(fā)出指令，孩子們便茫然、刻板地點(diǎn)著頭，拍著手，這樣的場景在學(xué)校里比比皆是。為了追求動(dòng)作的整齊劃一，教師常常嚴(yán)格要求學(xué)生在學(xué)校大型的集體活動(dòng)中機(jī)械、被動(dòng)地執(zhí)行“規(guī)范行為”。如此，便使學(xué)生在活動(dòng)中喪失了熱情活潑、積極主動(dòng)的個(gè)性，磨滅了他們的蓬勃朝氣和生命活力。

康德說過，實(shí)踐理性在規(guī)范人的時(shí)候，不免對人的感性產(chǎn)生壓迫力。一方面，當(dāng)我們用理性的律令來規(guī)范兒童行為時(shí)，使他們變得被動(dòng)和盲從，成為“機(jī)器”；另一方面，當(dāng)我們無原則地滿足兒童的感性欲求，完全順應(yīng)他們的個(gè)性時(shí)，班級(jí)里又怎一個(gè)“亂”字了得。那么，怎樣讓理性與感性統(tǒng)一，在遵循規(guī)則的前提下，讓學(xué)生的生命得以舒展呢？

對此，我的解決方案是開展情境活動(dòng)。情境是模擬生活實(shí)際、融入主體情意、充滿審美色彩的學(xué)習(xí)場景。一方面，情境活動(dòng)能滿足兒童的感性欲求和游戲沖動(dòng)；另一方面，教師可以遵循教育的正導(dǎo)向原則來創(chuàng)設(shè)情境，將理性的社會(huì)規(guī)范暗含于情境活動(dòng)當(dāng)中。在情境活動(dòng)里，兒童通過生動(dòng)有趣的游戲，不知不覺地將規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，這就是在情境活動(dòng)中育人的神奇所在。例如，學(xué)校曾組織學(xué)生開展“小腳丫文明向前行”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生上下樓梯靠右邊慢慢通行。于是，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境—“兩只羊過橋”，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來扮演羊，看看如何讓兩只“羊”順利地通過這狹窄的“橋”。在生動(dòng)有趣的特定情境中，學(xué)生逐漸掌握了通過狹窄通道的規(guī)則。然后，我又帶領(lǐng)學(xué)生來到樓梯上，進(jìn)行實(shí)地強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生將規(guī)則遷移到實(shí)際生活中，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

利用情境活動(dòng)來管理班級(jí)，可以煥發(fā)出學(xué)生蓬勃向上的生命活力。在情境活動(dòng)的具體操作中，教師要著重抓好以下三個(gè)要點(diǎn)。

一、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

每一個(gè)學(xué)生，都有意無意地創(chuàng)造著班級(jí)的情境。班主任可以利用日常生活中點(diǎn)滴的德育因素，營造生動(dòng)的德育情境。

我們班設(shè)立了“日行一善”記載本，由學(xué)生按學(xué)號(hào)順序每天記錄班級(jí)當(dāng)天發(fā)生的好人好事，學(xué)生們各個(gè)擦亮眼睛，仔細(xì)發(fā)掘身邊的感動(dòng)。在日復(fù)一日的“表揚(yáng)”和“被表揚(yáng)”中，學(xué)生們共同營造出積極向善的班級(jí)情境，形成友愛互助的集體氛圍。我還鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)積極有益的情境活動(dòng)，幫助自己塑造良好的品質(zhì)。如在“愛心志愿服務(wù)與環(huán)保同行”活動(dòng)中，學(xué)生們義賣餅干，收集廢舊書報(bào)、易拉罐和水瓶等，最后將所得的收入全部捐助給農(nóng)村學(xué)校。通過親手烘烤和銷售餅干，挨家挨戶地收取廢舊書報(bào)，到大街上拾撿易拉罐，道德教育漸漸變成一首活潑、溫馨的歌，余音不絕，久久地滋潤著孩子們的心田。

二、關(guān)注學(xué)生的精神成長

作為班主任，既要對學(xué)校的管理工作負(fù)責(zé)，又要對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。然而，這兩者并不矛盾，只要班主任在情境活動(dòng)中，注重滿足學(xué)生的精神需求，關(guān)注學(xué)生的精神成長，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而推動(dòng)學(xué)校的管理工作。

學(xué)生在愛心義賣活動(dòng)中，通過共同練攤、合作推銷，他們不僅收獲了寶貴的友誼，還在集體中體會(huì)到溫暖的歸屬感；當(dāng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中遭遇困難時(shí)，大家齊心協(xié)力、集思廣益，創(chuàng)造性地解決問題，使他們感受到自身無限的潛能，變得更加自信；當(dāng)學(xué)生把自己通過辛苦勞動(dòng)獲得的物資捐贈(zèng)給貧困地區(qū)的小伙伴時(shí)，他們實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，體會(huì)到了人生的使命和意義，并深切領(lǐng)會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的快樂和滿足。

三、營造和諧的集體氛圍

劉曉東教授在《兒童精神哲學(xué)》中說：“生命是主動(dòng)的，只要有適宜的外部條件（空氣、陽光、水），種子就能根據(jù)其內(nèi)部矛盾的運(yùn)動(dòng)而發(fā)芽生長?！币虼?，在情境活動(dòng)中，我們要注重營造和諧的集體氛圍，班集體才能通過自身內(nèi)部矛盾的作用積極向上地發(fā)展。

我非常注重建立師生之間和生生之間相互尊重、信任、友愛、合作的和諧關(guān)系，使每一個(gè)班級(jí)成員都能在這樣舒適的集體氛圍中發(fā)展和進(jìn)步。在我們班里，從來不設(shè)特殊座位，不亂貼“差生”標(biāo)簽，讓大家輪流做值日班長，使每個(gè)學(xué)生能夠遵循自我個(gè)性，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)人價(jià)值。與簡單說教、嚴(yán)厲指責(zé)相比，利用巧妙的情境不僅可以達(dá)到教育的目的，而且還能增進(jìn)班級(jí)成員的和諧與團(tuán)結(jié)。有一回，學(xué)生們排隊(duì)下樓，四五十個(gè)人不約而同地統(tǒng)一了步伐，樓道里突然回蕩起“咚咚咚”這樣聲勢浩大的腳步聲，我沒有立即義正詞嚴(yán)地批評(píng)，只是小聲地給了學(xué)生們一句情境性的提醒：“大家注意，前方有敵兵！”于是，同學(xué)們非常默契地放輕腳步，隊(duì)伍卻依然整齊有序。

兒童作為教育活動(dòng)的主體，其自身具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教育者通過為兒童創(chuàng)設(shè)符合他們心理發(fā)展特點(diǎn)的情境，幫助他們挖掘自身的潛能，塑造健康的人格，培養(yǎng)高尚的道德情操，自然會(huì)使每個(gè)鮮活的生命得以舒展。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

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