藝術規律與高等教育規律的辯證統一

所周知，藝術審美的主觀性和藝術價值判斷的多元性是藝術的特有屬性之一，也是構成藝術教育特殊性的重要方面。但是，作為一門教育科學，藝術教育不僅要尊重藝術規律，還應主動對接并適應教育規律的一般性要求。就高等專業音樂教育而言，實現音樂藝術規律與高等教育規律的辯證統一始終是優秀人才培養的關鍵。

自20世紀初葉至今，現代意義的中國高等專業音樂教育走過了近一個世紀的發展歷程，現已形成學科體系完整、辦學形式多樣的發展格局。然而，伴隨著時代發展和社會進步，高等專業音樂教育面臨著內涵建設和提高人才培養質量的更高要求。2007年1月，教育部、財政部聯合發文，決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”），進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量。2011年7月，教育部、財政部再次頒發《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，強調全面提高高等教育質量的核心是大力提升人才培養水平，并提出了“質量標準建設、專業綜合改革、國家精品開放課程建設與共享、實踐創新能力培養、教師教學能力提升”五個方面的建設內容，其中，“質量標準建設”開宗明義地指出：組織研究制定覆蓋所有專業類的教學質量國家標準，推動省級教育行政部門、行業組織和高校聯合制定相應的專業教學質量標準，形成我國高等教育教學質量標準體系。由此可見，加強質量標準建設已成為新時期推進高等教育內涵建設、提高人才培養質量的重要共識。2011年，在國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄？穴2011年？雪》中，將藝術學從文學門類下分離出來升級為第13個學科門類，從而為進一步推進藝術教育的改革創新、優化調整學科結構、豐富提升學科內涵、拓展學科發展空間提供了重要的戰略機遇，同時對于促進我國專業音樂教育本科課程標準（簡稱“課程標準”）的研制工作產生了積極影響。

一、專業音樂教育本科課程標準的結構與內涵

長期以來，包括專業音樂教育在內的藝術教育領域常常面臨著兩種尷尬的局面。一是作為高等教育體系中的一種類型，藝術教育有關人才培養、學科建設、學術科研等大多數項目的申報、評價與考核指標均按照“大文科”的模式要求，以一般性的量化指標進行定量分析與定性評價，缺乏適合藝術教育與藝術學科特點的、具有較強針對性和實效性的評估機制；而另一方面則又時常會出現“矯枉過正”的狀況，即在教育實踐過程中，常常在強調藝術教育特殊性的同時，卻忽視了高等教育規律的一般性要求，尤其是在一些類如音樂創作、藝術表演等學科專業的質量評價過程中，以主觀性或經驗性來取代專業性和科學性的現象仍屢見不鮮。

教學是學校的中心工作，課程是開展教育教學活動的基本載體，課程標準則是教學實施、教材編寫、教學評估和質量評價的基本依據與核心要素，是學校管理和質量評價的重要基礎。從2006年起，為了適應新時期專業音樂藝術人才培養特點和教育部“質量工程”的要求，上海音樂學院成立了以徐孟東教授為組長的課題組開展“專業音樂教育本科課程標準”結構設計與內涵研究，邀請文化部、教育部領導和專家給予指導及中期評審，研究工作得到了教育部人文社科規劃基金項目和上海市教育科研創新重點項目的支持。經過百余位包括專家教授在內的各學科教師的共同努力，完成了205門本科課程標準的研制及出版，目前開始在本科教學實踐中試行，并將配合新一輪本科專業培養方案的修訂進行優化完善。作為本科教學的指導性文件，“專業音樂教育本科課程標準”的核心理念與基本出發點均強調學生的主體地位，明確了課程屬性、課程目標、課程內容及其標準，提出了教學實施與評價建議，并且對不同學科專業的本科課程均提出了知識技能、過程方法、人文修養等方面的指導性意見。同時，“課程標準”在充分尊重藝術審美的主觀性和多元性特點的基礎上，凝煉本科音樂教育中具有普遍性和客觀性的一般規律，實現了藝術規律與高等教育規律的辯證統一。

專業音樂教育本科課程標準由課程屬性、課程目標、內容標準以及實施建議四個部分構成，從理論和實踐兩個方面對課程教學提出了明確要求。其中，課程屬性是對課程性質、課程價值與課程功能進行定性描述，闡明課程在本學科專業人才培養中的定位和價值；課程目標是從知識技能、過程方法、審美判斷與價值觀等方面明確課程總體目標和學段目標，并且闡明本課程對于學生人格塑造、情感態度、價值觀及審美感知等方面的目標要求；內容標準是從“內容”與“標準”兩個方面闡明了課程的內涵、外延及其相應要求；實施建議則是從培養學生的自主學習能力、創新意識和創新能力出發，對課程教學原則、實施方法與途徑、教材編寫、質量評價以及課程資源開發與利用等方面提出建設性意見。

二、專業音樂教育本科課程標準的意義與特點

專業音樂教育本科課程標準是依據專業音樂教育本科培養方案中課程的類別與性質，對課程內容、課程目標與標準以及課程教學實施過程做出的原則性規定，是有關本科教學的指導性文件，對于促進“專業培養方案”、“課程標準”、“課程教學指導綱要”彼此之間的有機性與內在統一性，構建三位一體的本科教學體系具有重要意義。因此，與我國沿用了幾十年的“教學大綱”有所不同，“課程標準”在體現出上述特點的同時還凸現出以下幾個方面的意義。

一是倡導全程質量監控與評價的教學理念。“課程標準”在有關課程教學質量評價的指導意見中，改變了以往“教學大綱”以課程結業考試為主的結果性評價方式，將學生在參與課程教學活動全過程中表現出來的有關知識與技能、過程與方法、思維與觀念等信息納入質量監控與評價范圍。如“音樂學寫作”是音樂學專業的專業主干課程，貫穿于本科五年學習的全過程。該課程的質量評價不只是關注論文最終的成果體現，而是從選題能力、取材能力、立論能力、成文能力等方面將論文選題開題、資料收集梳理、觀點抽象凝練、參考資料應用規范、論文書寫規范等過程性行為納入評價的指標范圍，因而使得課程教學質量評價更加全面客觀。

二是專業技術定量分析與藝術審美價值判斷有機結合。對于音樂表演與音樂創作等學科的課程質量考核與評價，“課程標準”強調量變是實現質變的前提，指明了依據量化指標和要求對專業技術與技能水平進行定量分析的必要性，同時也明確強調了對于音樂作品及表演藝術的人文內涵、藝術表現與藝術風格等方面進行審美價值判斷的不可或缺性。如鋼琴系鋼琴演奏專業主干課程“鋼琴獨奏”將課程內容及標準分為四個層級，每級層級對應學時為一個學年。其中第一級到第三級的課程內容由練習曲、復調樂曲、大型套曲？穴包括奏鳴曲、變奏曲、協奏曲？雪、大中型體裁的樂曲四個板塊組成，第四級以大型套曲等鋼琴作品為主，進行曲目拓展、風格把握與審美判斷等能力的整合提高，課程內容包含了巴羅克音樂、古典音樂、浪漫音樂、20世紀音樂等西方及中國不同時期與風格的鋼琴音樂文獻，同時，“課程標準”針對每一板塊在不同學段的教學曲目及其要求提出了指導性意見。

三是強化課程的審美感知與健全精神、優美人格的育人功能。無論是專業主干課、專業基礎課還是理論共同課，盡管課程的類別或屬性不同，但“課程標準”都強化了課程對于學生健全精神、優美人格的目標要求，尤其對于類如音樂表演、音樂創作、音樂設計等一些技能性操作性較強的課程，要避免使其落入“術科”訓練式的簡單化機械化的窠臼，要充分挖掘音樂藝術豐富的歷史與人文內涵，培養學生敏銳的審美感知力、高度的社會責任感和創造精神，使學生成為品學兼優、德藝雙馨的優秀藝術人才。

四是強調學生的主體地位。“課程標準”的核心理念是強調學生的主體地位，教師在課程教學中的作用是授之以“漁”。在課程標準指導下，教師在課程教學過程中始終以學生為中心，關注學生的心理感受和個體差異，通過創設和開發學習情境與b4790184738a97266eb366eea5d386c8氛圍，形成一種主動參與、積極互動的良好情勢，激發學生的學習積極性。相對于“課程標準”而言，課程教學大綱的對象主體是教師，主要是依據教材制訂課程教學內容和進度安排的具體計劃或方案，是對教師的課程教學行為進行明確細致的設計。

五是為激發教師的主觀能動性和創造性釋放了創新實踐的空間。由于“課程標準”只對課程教學活動提出指導性意見和原則性要求，對于每一節課的內容編排、結構設計以及教材選用等內容不做具體規定，因而為教師的創新實踐釋放了空間。教師可以在課程內容編排設計、教材選用、課程資源開發利用等環節中針對學生的個體差異，充分發揮教師的主觀能動性和創造性，因地制宜，因材施教，改變課程教學千篇一律、千人一書的局面。如作曲系本科和聲課是作曲專業重要的專業主干課程，不同教師在授課時可以采用不同的教材以及不同的內容編排設計，其中既可選用國外經典和聲教材，也可選用國內優秀教材，還可以采取自編教材授課；既可以按照自然音體系、變音體系的順序循序漸進，也可以將自然音體系與變音體系結合起來齊頭并進；既可以在授課中將功能性和聲理論與調式和聲理論有機融合，也可以對二者分別闡釋等等。但無論采取何種方式，作為作曲專業的本科主干課程其質量監控與評價方式都必須符合“課程標準”的原則性要求。

概而言之，“專業音樂教育本科課程標準”的研制工作是一項前瞻性和開創性的系統工程，是上海音樂學院深入推進本科教育質量工程、加強內涵建設、深化教育教學改革的重要載體，體現了學院始終堅持的“健全精神，優美人格，培植國民美與和的神志及其藝術”的辦學宗旨以及“精品教育戰略，國際化戰略，服務國家戰略”的目標定位。2012年，在上海音樂學院迎來85華誕之際，“課程標準”的出版問世是以特殊的方式向母校獻禮，它不僅填補了我國專業音樂教育領域的空白，對于推進和完善專業音樂教育本科教學體系建設，促進我國高等專業音樂教育的科學發展將產生深遠的影響。