廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”的培養模式與教育機制

當前，廣東省正處于“加快轉型升級、建設幸福廣東”的關鍵時期，教育和人才的支撐至關重要。教師是教育事業發展的第一人力資源，是教育改革發展的中堅力量，是推動教育事業科學發展的生力軍。因此，廣東省要成為教育強省，打造“南方教育高地”，率先實現教育現代化，必須要有一支高素質、專業化的教師隊伍。2012年8月，《廣東省人民政府關于全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》（粵府〔2012〕99號）出臺，其中明確提出：實施“百千萬工程”，探索和創新培養模式和方法。同年10月，《廣東省“強師工程”實施方案》（粵教師〔2012〕10號）印發，“百千萬工程”正式實施啟動。“百千萬工程”包括八個培養子項目，即“小學（幼兒園）名教師”培養項目、“初中文科類名教師”培養項目、“初中理科類名教師”培養項目、“高中文科類名教師”培養項目、“高中理科類名教師”培養項目、“小學名校長、幼兒園名園長”培養項目、“中學名校長”培養項目和“教育家”培養項目。通過對培養機構的競爭性選拔，華南師范大學、廣東第二師范學院和廣東外語藝術職業學院承擔具體培養任務。

“百千萬工程”強調培養模式與教育機制的探索與創新，具體包括三方面。

一、嚴格遴選培養對象，竭力優化培養方案

在“百千萬工程”中，引進“競爭、退出”機制，嚴把培養對象的“進口關”和“出口關”。

1.優勝劣汰，嚴把培養對象“進口關”和“出口關”

“百千萬工程”堅持“優勝劣汰”的原則，嚴把培養對象的“進口關”和“出口關”，并建立相應的退出機制，以真正調動培養對象學習的積極性和主動性。

（1）嚴格按照遴選條件，層層推薦

培養對象選拔條件包括基本選拔條件和具體選拔條件。基本選拔條件除要求培養對象具有良好的師德表現、大學本科以上學歷、參加省級以上教師（校長）培訓等之外，還特別強調兩點：一是取得中小學教師高級職稱，二是從事教育教學、學校管理工作15年以上。這樣的教師正處于職業發展的成熟期和黃金期，具有培養潛質；同時，這樣的教師難免進入職業發展的高原期，需要專業引領。除了基本選拔條件之外，還根據“名教師”“名校長”和“教育家”這三類培養對象，制定了具有針對性的具體選拔條件。總之，培養對象的選拔嚴格按照遴選條件，依據個人申報、單位推薦、地市推薦和省教育廳的層層推薦確定培養對象。

（2）成立專家評審委員會，優中選優

對地市推薦產生的培養對象候選人，以“優中選優”為原則嚴格遴選。為了保障遴選的公平、公正，客觀、科學，省教育廳成立了專家評審委員會，采用定性和定量相結合的辦法，對培養對象候選人進行再次篩選。首先，不僅將資格、榮譽和科研成果等加以量化，更加強綜合素質（例如學習能力和工作業績等）的考核與評價。其次，不僅審核培養對象候選人提供的紙質材料，更針對不同培養對象候選人采用不同的面試考核辦法。例如對“名教師”培養對象候選人采用遠程面試答辯的考核辦法，對“名校長”和“教育家”培養對象候選人采用無領導小組面試答辯的考核辦法，旨在全面考查培養對象候選人的教育教學觀念、教育教學能力和教育科研水平。最后，省教育廳根據專家評審委員會的評審結果，并適當考慮地區均衡等因素，確定最終的培養對象。

（3）培養過程中引進“退出機制”，嚴格落實

成為培養對象并不意味著絕對安全，“百千萬工程”的“退出機制”要求每個培養對象時刻保持警惕。“百千萬工程”的所有培養對象都須進行年度考核、期中考核和期滿考核。期中考核不合格者將不能繼續參加“百千萬工程”培養活動。在培養期間，有兩次不參加集中活動或調離所在單位的培養對象均取消本輪培養資格。

2.展現個性，提升培養方案的科學化和高效化

“競爭機制”不僅體現在對培養對象的選拔上，更體現在對培養機構的確定上。“百千萬工程”吸引了省內眾多高等院校前來競爭申報，最終華南師范大學、廣東第二師范學院和廣東外語藝術職業學院被確定為培養機構。通過“競爭機制”入選的培養方案既體現了“百千萬工程”的基本要求，又展現了培養機構個性化的一面。

（1）“五結合、五階段”培養，綜合實力

首先，“五結合”。第一，理論研修與行動研究相結合。既要提高培養對象的教育教學理論水平，又要與教育教學實際工作緊密結合，做到學以致用。第二，導師引領與個人研修相結合。每個培養對象都配備導師，旨在加強對培養對象的指導、教學和示范。第三，脫產學習與崗位研修相結合。培養對象既要集中到培養院校進行短期脫產培訓，又要在平時的教育教學崗位上進行在職學習，以達到反思、總結和提高的目的。第四，國內學習與海外研修相結合。培養院校有針對性地組織培養對象到國內外考察學習。第五，研修提升與示范輻射相結合。培養對象通過參加“百千萬工程”不僅要實現個人的專業發展，更要在當地發揮示范引領作用，以帶動其他教師的成長。其次，“五階段”。一是集中脫產研修階段，二是崗位行動研究階段，三是異地考察交流階段，四是示范引領帶學階段，五是課題合作研究階段。這五個階段在培養過程中穿插進行、合理銜接并相互促進。

（2）“分層、分類”培養，因材施教

“百千萬工程”堅持“分層、分類”培養的原則，“名教師”培養側重教育教學理念、學科前沿探究、教學改革行動研究、教學風格及教學思想提煉和傳播等內容。“名校長”培養側重辦學理念、領導力提升、學校改革行動研究及辦學思想提煉與傳播等內容。“教育家”培養側重教育理論素養提升、教育改革實踐探索和示范引領及教育理念或思想系統化提煉與傳播等內容。

（3）“明確主題”培養，保證質量

培養機構依據“名教師”“名校長”和“教育家”的成長路徑，圍繞“名教師教學主張和鮮明教學風格”“名校長辦學思想凝練與傳播”和“教育家系統教育思想凝練與傳播”等培養主題，充分發揮各自優勢和專長，提高培養方案的針對性和實效性，創新培養模式及培養方法，以保證培養質量。

二、機制創新促質量，示范引領增效益

“百千萬工程”對提升廣東省教師隊伍的整體素質具有重要意義。因此，“百千萬工程”特別強調協同創新和示范引領，以調動各方積極性，促進不同主體的合作，實現人才、資源和信息的共享，最終達到優勢互補，最大限度發揮“百千萬工程”的作用。

1.多層面、多主體協同創新，確保培養質量

在微觀層面，培養機構通過組建培養對象學習共同體，實現導師合作指導、培養對象合作學習及個性化發展的有機結合。在中觀層面，培養機構利用“分層、分類”培養機制，最大限度整合省內外培養資源，創新培養模式。在宏觀層面，各級教育行政部門為培養工作提供政策支持和經費保障。另外，各級教育行政部門、培養機構和培養對象之間的協同合作機制的建立促進了培養合力的形成。

2.示范引領，輻射帶動，在“被學習”中成長

“百千萬工程”既重視對培養對象的培養，又重視對培養對象的使用，力求做到“在使用中培養，在培養中使用”。一方面，“百千萬工程”通過同課異構、示范展示、公開講座、指導教研和建立工作室等形式多樣的“示范帶學”活動，使培養對象在“被學習”中成長，既實現教學相長，又獲得同行的廣泛認可。另一方面，“百千萬工程”遴選出的培養對象大多是當地的骨干教師或學科帶頭人，因此，他們不僅是被培養者，更是培養者，他們不僅要為本地區的基礎教育服務，更要為本省、甚至全國的基礎教育服務。總之，培養對象示范引領作用的發揮是“百千萬工程”特別強調的，旨在通過發揮培養對象的示范引領作用，擴大培養效益。值得注意的是，不僅培養對象示范引領作用的發揮是培養對象考核的重點內容之一，而且培養對象示范引領平臺的搭建、政策的支持和效果的呈現也成為考核培養機構的培養績效及各級教育行政部門落實保障的重要指標。

三、制度保障抓落實，競爭合作鑄品牌

近一年來，華南師范大學、廣東第二師范學院和廣東外語藝術職業學院三家培養機構按照培養方案開展了一系列培養活動，可謂各具特色。

1.健全組織，完善制度

“百千萬工程”開局順利，實施有序，成效顯著，這與其組織的健全、制度的完善密不可分。為了加強對“百千萬工程”的統籌規劃、科學引導和規范管理，廣東省教育廳成立了“百千萬工程”領導小組、領導小組辦公室及項目執行辦公室。組織機構的健全既對“百千萬工程”協同創新機制的建立、培養機構良性競爭局面的形成起到至關重要的作用，又使培養機構的培養工作在高效的組織管理下順利進行。在經費保障方面，省財政安排專項資金用于保障“百千萬工程”的順利開展，除了省的專項資金外，各級財政和學校也按規定落實教師培養經費。在政策支持方面，培養對象培養時間的保證和學習平臺的搭建尤為重要。“百千萬工程”要求學校及市、縣教育行政部門落實對培養對象的日常管理，為培養對象開展教育教學實踐和研究工作提供交流、展示的平臺，在培養對象的工作安排、時間保障和工作量計算等方面提供便利條件，在培養對象進行教育教學研究、指導青年教師等方面予以支持。

2.競爭合作，爭創品牌

“百千萬工程”既重視發揮培養機構在教師培養m0nUwJ/8/fRLXCtBNGRx2uua7F47UMUohqB3UjoRHr8=中的作用，又注重發揮培養機構的優勢，以便在競爭中合作、在合作中創新，最終形成各自的品牌。

華南師范大學以“名教師”“名校長”勝任力特征和成長路徑的理論研究為基礎，采用“導師+教練”的培養模式，為150名培養對象組建了26個工作室，每個工作室都配備理論導師和實踐導師，真正做到理論和實踐相結合，引導和促進培養對象自主研修，并達到個性化培養的目的。在培養過程中，華南師范大學具有較強的品牌意識，傾力打造“百千萬名家大講壇”，力邀國內一流教育專家講授教育教學的最新理論和教育教學的創新方法，指導培養對象從事教育科學研究并和培養對象共同探討當前教育改革和發展的趨勢，提高培養對象的思想境界和理論修養。在示范帶學方面，華南師范大學以“百千萬巡回大課堂”為抓手，組織培養對象到全省各地，尤其是教育欠發達地區開展示范帶學活動，強調培養對象在“被學習”中成長。在思想凝練和教學風格打造方面，華南師范大學創造性地提出“百千萬人人論壇”的模式，人人論壇通過培養對象展示、專家點評、同伴批判和個體反思四個環節，以課題研究和教育反思批判為抓手，通過螺旋上升途徑促進培養對象教育思想的成熟和鮮明教學風格的形成。廣東第二師范學院在“名教師”培養方面既有理論主張，又有實踐方法。一是理論主張。獨特的教學風格是“名教師”的標志。以此為基礎，其創造性地提出“認識風格、凝練風格、展示風格、反思風格和升華風格”的“名教師”風格培養路徑。二是實踐方法。依據培養對象的學科、地區和成長經歷等因素，提出“一人一案”的理念，為培養對象配備“雙導師”：理論導師是廣東省教師工作室主持人的導師，實踐導師是廣東省教師工作室主持人，通過“師帶徒”的協作指導模式，推動培養對象的個性化發展。廣東外語藝術職業學院利用信息資源優勢為培養對象搭建“名教師”網絡研修平臺，使“名教師”的研修更為便捷，及時得到專家的有效指導。

近一年來，三家培養機構融理論創新與實踐創新于一體，逐漸形成極具個性化的品牌特色。后文通過翔實記錄三家培養機構的培養理念、形式變革和實踐心得，將更為生動、具體鮮活地展示“百千萬工程”的培養模式與教育機制。

（責任編輯：梁金）