立“個性化”風向標

廣東第二師范學院組織承擔了“百千萬工程”的三個子項目，分別是“初中文科類名教師”培養項目、“初中理科類名教師”培養項目和“小學名校長、幼兒園名園長”培養項目。學校積極整合內外培養資源，以科學而系統的項目申報方案、理論與實踐相結合的培養模式及規范、細致的培養管理，形成個性化的經驗與亮點。

一、“名教師”的培養獨具特色

廣東第二師范學院承擔了42名來自全省各地市優秀教師的培養任務，旨在以“課堂教學”和“班級管理”為陣地，以“課題研究”和“導師引領”為抓手，計劃通過三年的研修和培養，使每個教師形成自己的教學風格，力求成為“專家型”教師。

1.“課堂性格”外顯為教學風格

具有獨特的教學風格是“名教師”的重要標志。教學風格的形成過程是不斷學習與批判的過程，是不斷實踐與反思的過程，是不斷建構與解構的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，形成了“課堂性格”。漸漸地，“課堂性格”外顯為教師的教學風格。最終，學校根據規律將風格培養的內容細化為五大階段：認識風格、凝練風格、展示風格、反思風格和升華風格。

第一年度的研修重點是認識風格和凝練風格，具體包括四點：一是了解教師形成獨特教學風格的深遠意義；二是理解教學風格的內涵與外延、基本特征、主要類型、分類依據、影響因素、形成過程和發展階段；三是理解、掌握學習和創建教學風格的主要方法；四是通過撰寫案例凸顯教學風格，敘說成長歷程，提供課堂實例，最終反思教學行為。

2.“一人一案”創設協作指導

由于42位培養對象的學科、地區和成長經歷各不相同，因此培養以“一人一案”為理念，并配備“雙導師”，力爭通過“師帶徒”的協作指導模式，推動培養對象的個性化發展。

就這樣，16個學科研修小組與導師充分溝通、交流，制訂了全方位、多層次的學科小組研修計劃，并通過導師引領、課例研究、專題講座、網上交流、教學觀摩和自主實踐等多種形式開展學習。于是，培養對象初步形成了個人發展的系統規劃和改進實踐的基本方案，并確立了作為“名教師”培養對象第一年度的具體學習目標。

同時，為了更好地發揮培養對象的示范輻射引領作用，項目組在廣州市花都區炭步中學和廣州市花都區炭步第二中學開展了初中“名教師”培養對象示范帶學活動，目前已舉行41場公開課及專題講座，花都區各學科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽課、研課和磨課等活動。這既發揮了培養對象的示范引領作用，展示了優質課堂教學方式和實施策略，又幫助地區中小學教師拓展專業視野，最終促進課堂教學的改革與創新。

3.“拓展教育”貢獻文化盛宴

為了讓培養對象走近名校、名師與名家，就教育教學的變革與發展、現代教育觀、知識觀與人才觀及個人成長的經驗與風格的培育等話題展開廣泛交流，培養對象進入香港合作培養基地，以理論研修為導引，以學科小組觀摩為主線，深入了解香港的基礎教育理念。培養對象在與“行政長官卓越教學獎”（文科、理科和藝術科）獲獎教師的分享中，拓展學術視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進專業提升”的理念，項目組在本年度的總結階段專門設置了“拓展教育”，邀請非教育學科的著名學者講解其所研究學科與教育的關系，以期拓展培養對象的專業視野，提高培養對象的專業水平。“拓展教育”定位于歷史、藝術、社會、軍事、文化和經濟等領域，設立八場高端研修講座，邀請多名專家、教授為培養對象呈現一場場文化盛宴。

二、“名校長”個人發展重視“全景效果”

“名校長”的培養是一項系統工程。廣東第二師范學院要在三年后培養出一批能夠居于廣東省中小學高層次領軍人才梯隊的“名校長”，因此，科學化、系統化的培養模式必不可少。于是，“名校長”個人發展的“全景模型”應運而生。

1.四大價值取向，六項設計原則

“全景模型”的提出基于兩點考慮。一是遵循 “名校長”培養對象的發展層次與發展需求，遵循校長專業化的發展規律，確立培養主題，并按照“在反思中定位自我、在行動中發展自我、在展示中實現自我”的主線，制定分階段、分重點的發展路線圖。二是在確定培養目標、設計培養內容及選擇培養模式及方法時，盡可能體現項目的存在價值。

基于“全景模型”的構想，在培養方案中確立“四個有利于”的價值取向，融入“六個突出”的設計原則。“四個有利于”的價值取向：即有利于提升培養對象的自主發展意識與能力，有利于推進學校的內部改進與品牌建設，有利于促進教師繼續教育的創新及師范教育的改革，有利于帶動地方基礎教育發展及全省的師資隊伍建設。“六個突出”的設計原則：即在培養理念上，突出培養對象中心、問題導向和過程取向；在培養內容上，突出一個主題多個模塊；在培養方式上，突出理論研修與實踐行動相結合、導師引領與個人研修相結合、脫產學習與崗位研修相結合、國內學習與海外研修相結合、研修提升與示范引領相結合；在培養資源上，突出行政推動、專家引領、同伴互助與自我驅動；在培養管理上，突出專業化與精細化；在培養考評上，突出多元主體參與、系統標準設置和分階段評估考量。

“四個有利于”的價值取向和“六個突出”的設計原則保證了以“全景模型”為指導思想的培養方案的有效實施。

2.“分年度、分階段”，循環遞進展開

“名校長”的培養推行“分年度、分階段”的循環遞進模式，讓各階段的培養內容與研修方式等貼近培養對象的實際需要與實踐情境，聚焦在學校變革歷程的重、難點上，并朝著“名校長”角色定位與基本特征的方向發展。

“分年度、分階段”的循環遞進模式源自對培養內容連貫性及研修方式適應性的關注。在培養內容方面，按照“依目標定模塊、依模塊定環節/階段、依環節定主題、依主題定內容的方式”，讓宏觀層面的“項目主題”轉化為微觀層面的各階段的研修主題，細化為具體的研修內容。在階段性主題的研修形式上，主要采用“理論導入——技術引導——實踐輔助——智慧行動”的活動展開方式，使培養對象對各階段研修主題的認識經歷從理論到實踐、從認識到行動的過程。

3.四個平臺支持，資源整合運用

按照當下教師培養觀念的轉變和“百千萬工程”的定位要求，在“名校長”的培養過程中，不但要注重“研訓一體化”，還應注重“培養使用一體化”。為此，在培養資源的整合運用上，學校搭建四個平臺：即培養對象與專家對話溝通的平臺、培養對象與同伴協同發展的平臺、培養對象與同行交流互動的平臺及培養對象自我反思的平臺。在傳統的“培養”中增添“研究”和“帶學/教”等元素，依托校長論壇、分組跟崗學習、入校診斷及校長講堂等活動，促進培養對象與專家、同伴及同行等不同主體之間的對話。

（責任編輯：梁金）