“轉換教學法”在初中英語課文教學中的運用

在初中英語課文教學中，許多教師將教學的側重點放在單詞、短語、語法、造句上，卻忽視了對課文內容的講解。而且，課堂上常常是教師充當主角，學生如同觀眾，處于被動地位，沒有充分參與到對課文的理解和研討當中。然而學生學習英語的目的不應僅僅只是為了應付各種各樣的英語考試或者掌握基本的交流能力，而是要通過活學活用，提高閱讀理解水平，增強自學能力。為解決這一矛盾，筆者認為“轉換教學法”是一種行之有效的方法。所謂“轉換教學法”，就是指在英語課文的教學中，為了讓學生更好地理解課文，教師對一些難懂晦澀的信息進行加工處理的方法。比如對于一些不容易弄懂的知識點，教師可以通過將枯燥的文字信息轉化為圖片等方法，幫助學生更快地吸收。轉換教學法不局限于某一種方法，能提高學生課文理解能力的手段都能稱為轉換教學法，總的來說，它是多種手段的合稱。下面我將介紹三種我在英語課文教學中采用的轉換教學法。

一、辯論探討法

在傳統的教學中，教師一個人唱獨角戲，學生像觀眾一樣看著教師投入地講授，自己卻無法參與到對課文的探討當中。這就會導致學生上課提不起興趣，不能充分理解課文內容。但是如果教師采用辯論探討的形式讓學生參與其中，不僅可以提高學生的上課積極性，還能使學生更加充分地把握課文內容。

如：Do You Think You Will Have Your Own Robots？這篇課文是典型的議論文，如果單純地將課文從頭講到尾，學生難以真正理解文章的含義，也無法體會論說文的精彩之處。所以我采用辯論探討法完成課文的講授。在課前，我給學生布置了幾個關于Robot的問題，讓學生預先對Robot有基本的了解：

What is robot？

What can robot do for us？ Give some examples.

Do you like robot？ Why or why not？

If you have a chance， will you buy a robot？

在這篇課文中，機器人科學家James White對未來人們是否能擁有機器人這一問題提出了與其他科學家不同的看法，他認為未來不可能出現這樣的機器人，而其他科學家卻認為這是有可能實現的。我將同學們分成兩組，支持James White的為一組，支持其他科學家觀點的為一組，讓這兩組成員給出自己的觀點和理由進行辯論。學生們積極參與到課文的探討中，踴躍發言，與教師共同學習，改變了之前教師唱獨角戲的模式，課堂效率大大提高，學生對文章內容也有了更充分的理解。

在討論的過程中，學生要用英語闡述自己的觀點，須對所學的詞語進行應用，生單詞和短語也在無形中得到了重溫。如果在表述中出現語法錯誤或詞匯運用不當，筆者也會及時予以糾正。同時需要指出的是，討論只是課堂的一個組成部分，它畢竟只是對文章內容的討論，討論后，教師須對文章中的生詞、短語進行講解，才能完成中學英語教學的任務。為了鞏固教學內容，筆者還會要求學生圍繞所學課文以英語作文，運用新學的單詞或者短語，寫出文章的主要內容與自己的觀點，教學效果較為顯著。

二、圖表法

初中英語課文一般包括200到300詞。面對密密麻麻的單詞和句子，學生會產生畏難情緒，特別是當課文中出現很多數據、年份或地點時，學生會感到厭煩，閱讀時提不起興趣，不能抓住要旨。如果教師把課文內容制作成圖表，讓學生邊學邊畫，不僅可以使學生更好地理解課文內容，還能激發學生的學習興趣。如Standing Room Only是一篇關于世界人口的文章，主要通過數字來呈現世界人口的數量和增長速度，整篇文章出現了大約10個數據。在課前，我讓同學們預先查了一些關于人口數據的資料，獲得對人口現狀的初步了解，另外我還根據課文內容設計了一份關于世界人口數量以及增長速度的表格。在上課時，我將表格發給學生，讓他們一邊閱讀一邊填表格，加深對課文內容的了解。填完表之后，為了檢驗學生對課文的了解程度，我提出兩個問題：

Why does the population increase so rapidly？

Do you think there will be only standing room in the earth in the future？

學生可以根據課文上的插圖以及所填的表格對此做出回答。最后在學生對文章內容有了深刻理解之后，針對人口膨脹的現狀，我又提出兩個問題，深化本文的教育意義：

What should we do to prevent the population from increasing so fast？

As middle school students， what can we do？

學生積極踴躍地對此發表看法，將課堂氣氛推向高潮。

三、拓展延伸法

初中英語課本中的有些課文從字面上不難理解，可是如果不進行拓展性閱讀，學生所獲得的知識就非常有限。教師上課時要適當地進行課外拓展，不要局限于講授課本上的知識，而應引導學生拓寬自己的知識面。就拿If I Become an Athlete， Will I Be Happy？這篇課文來說，很多老師只將課文從頭到尾梳理一篇，把重點短語、詞組提出來分析講解一下，這篇課文就算講完了。可是在這種方式下，學生真的能吃透課文嗎？丟掉書本，學生能正確地理解athlete的定義以及athlete的生活嗎？學生無法將課文與現實相聯系，就會“讀死書”。

我講這篇課文時，先給同學們播放了與運動員相關的短片，比如劉翔跨欄比賽的視頻，我國女子體操隊參賽的視頻等等，讓學生對運動員的概念有初步的了解。這時我提問：

How do you understand an athlete？

What does an athlete do？

等學生們提出自己對運動員的理解之后，我對他們的答案進行完善，幫助他們的理解走向深入。在此基礎上，我再結合課文的中心思想提問：

If you become an athlete， will you be happy？ Why or why not？

Who is your favorite athlete？

對于第一個問題，同學們觀點不一，有同學認為成為運動員是一件很開心的事情，有同學卻覺得做運動員太辛苦了。學生相互交流意見，課堂頓時活躍起來。第二個問題是課外延伸，讓同學們說出自己最喜歡的運動員，激起了學生的興趣，也為學生提供了鍛煉語言表達能力的機會。

四、結束語

提高閱讀理解能力是初中英語教學的重要目標，但目前很多中學生的英語閱讀能力在英語課堂中并未獲得真正的提高。隨著初中英語文章題材的豐富和形式的多樣化，傳統的初中英語課文教學方法已經不能滿足初中學生和教師的要求，而“轉換教學法”恰好能化解這一困境。“轉換教學法”包含多種方法和手段，教師可以根據自己的授課風格進行選擇，同時也要從學生的角度出發，充分考慮到學生的理解能力和接受能力，因材施教，選擇最恰當的方法。“轉換教學法”不僅有助于學生養成良好的英語閱讀習慣，熟練掌握課文中的重點詞組和短語，擴大自己的詞匯量，延伸自己的課外知識，豐富枯燥的課外生活，而且能真正激發學生學習英語的熱情和積極性，增強學生學習英語的信心，從根本上提高學生的閱讀理解能力。

（作者單位：山東省莒南縣大店鎮第一初級中學）

（責任編輯：李星辰）