平衡：卓越教育的著力點(diǎn)

“蘇州·新加坡校長圓桌研討會”系蘇州市教育局與新加坡教育部共同開發(fā)的教育合作交流項(xiàng)目，從2006年開始，已經(jīng)開展了八屆。通過活動，兩地校長對教育教學(xué)管理問題進(jìn)行深入研討與交流，促進(jìn)了雙方對彼此教育體制、教育理念、教育評估模式和方法的相互了解和學(xué)習(xí)。

我曾兩次去新加坡交流學(xué)習(xí)，參加過第七屆、第八屆校長圓桌研討會，通過學(xué)習(xí)，了解到一些新加坡學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)。

新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷了勞動密集型階段、資本密集型階段和技術(shù)密集型階段，目前正處于知識密集型階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由工業(yè)化向信息化、人力資本化方向轉(zhuǎn)型。由此帶動了新加坡教育目標(biāo)的變化，從生存為主導(dǎo)，到效益為主導(dǎo)，再到如今的能力為主導(dǎo)，緊扣國家發(fā)展與時代脈動。人力資本的開發(fā)，人才的培養(yǎng)，也指向未來社會發(fā)展的需要，因此，以價值觀為核心，平衡課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新加坡教育的一大亮點(diǎn)。

一、學(xué)術(shù)課程和非學(xué)術(shù)課程的平衡

新加坡的學(xué)校普遍重視學(xué)生的語言和數(shù)理基本學(xué)術(shù)課程，學(xué)生讀寫算的基本功非常扎實(shí)，在國際學(xué)生評估（PISA）中，新加坡學(xué)生成績名列前茅，基礎(chǔ)教育質(zhì)量優(yōu)勢凸顯。除學(xué)術(shù)課程外，新加坡學(xué)校也非常重視非學(xué)術(shù)課程和課程輔助活動的發(fā)展，并將此視為學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。

信息時代縮短了國家與地區(qū)間的時空距離，融合與發(fā)展、矛盾與沖突并存，為順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，新加坡學(xué)校在人才培養(yǎng)方面注重人的全面發(fā)展，使其具備國際視野，保持民族特色，以此促進(jìn)世界的多元發(fā)展。學(xué)校堅(jiān)持推行國民教育文化課程，課程融合了語文、社會科學(xué)、藝體等學(xué)科，學(xué)校希望通過了解本國各民族文化及他國文化，增強(qiáng)學(xué)生的國民意識，從而明確作為公民應(yīng)有的責(zé)任，以此推進(jìn)國家核心價值觀的教育。

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新加坡學(xué)校特別重視藝體課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)，以豐富多彩的形式在各個年級開設(shè)體育、美術(shù)和音樂等課程。同時，學(xué)校將課程輔助活動納為課時的一部分，學(xué)生參與率達(dá)到100%，每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和交際能力，并從中培養(yǎng)健康的價值觀。

二、差異教學(xué)中課程設(shè)置的平衡

根據(jù)“因材施教”原則，新加坡的學(xué)校施行了分流政策，以確保學(xué)生獲得適合自己能力的發(fā)展機(jī)會。學(xué)校根據(jù)三到六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分班，以期達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除面向全體學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程外，也著力發(fā)展讓學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，夠得到”的強(qiáng)化提升課程，以及針對學(xué)習(xí)能力較弱的孩子設(shè)置相應(yīng)的輔助課程。如有些學(xué)校為英語能力強(qiáng)的學(xué)生開設(shè)淺顯的英語文學(xué)欣賞課程，為母語能力強(qiáng)的學(xué)生開設(shè)高級母語課程，為一、二年級英文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供專門的學(xué)習(xí)援助課程等。

差異教學(xué)的思想也被很多學(xué)校引入到每個課堂，這些學(xué)校十分重視班級差異教學(xué)。在同一個班，開展分層教學(xué)，有計(jì)劃地實(shí)施快捷課程和導(dǎo)入課程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠展示出自己的特長。

三、“少教 ”與“多學(xué)”的平衡

“少教多學(xué)”是新加坡學(xué)校的指導(dǎo)性策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，使他們從學(xué)習(xí)中獲得生活能力，從而終身受益。

教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在學(xué)校教學(xué)部門指導(dǎo)下，謹(jǐn)慎地改革各科教材，刪減課程，目的在于騰出時間與空間，給學(xué)生更多的啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)和戶外學(xué)習(xí)的機(jī)會。

為達(dá)到這一平衡，教師廣泛采用“問題解決”教學(xué)策略，通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題應(yīng)用所學(xué)知識或概念分析思考，解決問題。教師們也往往運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”策略，這項(xiàng)策略使教師能夠靈活教學(xué)，通過有趣味、有意義的教學(xué)活動多方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式以“活動”為核心，同時融入了思考、反思、合作學(xué)習(xí)及信息技術(shù)。

為鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)校開設(shè)了走出課堂、學(xué)校的“學(xué)習(xí)之旅”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中融合從不同學(xué)科中得來的知識，完成跨學(xué)科專題作業(yè)，學(xué)以致用，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的精神。在跨學(xué)科專題作業(yè)的實(shí)踐中，學(xué)生通過“做中學(xué)”、同儕學(xué)習(xí)等手段，提高了合作意識，變得更加善于思考，學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問題的能力得到提高，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了從知識型向綜合型的轉(zhuǎn)變。

四、形成性評估與終極性評估方式的平衡

在新加坡小學(xué)教育檢討與改進(jìn)委員會的引領(lǐng)下，學(xué)校注重平衡傳統(tǒng)終極性評估和形成性評估，采用全面性評估模式，旨在為學(xué)生本人和家長提供支持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評估反饋。

目前，新加坡小學(xué)采用了全面性評價的方式來進(jìn)行學(xué)業(yè)評估。其中包括總結(jié)性評價、形成性評價和學(xué)習(xí)性評價。學(xué)校面向未來，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施全人教育，著力培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)21世紀(jì)時代發(fā)展的新技能和學(xué)習(xí)態(tài)度。

全面性評價在一、二年級推進(jìn)時，改變了原有的考試分?jǐn)?shù)評價模式，帶來的變化最為顯著。學(xué)校低年級基本采用形成性評估模式，包括：少量的單元測試、操作性測試、整合性專題作業(yè)和執(zhí)行任務(wù)等。通過“家長——學(xué)生——教師面談”等方式，讓學(xué)生給家長或教師介紹自己的“成長檔案”，并分享其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步的歷程。

三到六年級則采用傳統(tǒng)的紙筆測試，再結(jié)合操作性測試和整合性專題作業(yè)來評估學(xué)生表現(xiàn)。在整合性專題作業(yè)中，以評量表取代分?jǐn)?shù)評估學(xué)生創(chuàng)新、交流、合作和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以借助評量表和評估清單了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，從而加以改進(jìn)。

全面性評價更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我評估、同儕評估和反思活動，學(xué)生能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

全面性評價的實(shí)行明顯改變了教師對測試的觀念，促使教師提升專業(yè)能力，探索與新的評價相適應(yīng)的教學(xué)方法。

近年來，新加坡教育在國際上多受好評，國際咨詢公司麥肯錫公布的報(bào)告《全球進(jìn)步最快的教育系統(tǒng)如何保持持續(xù)進(jìn)步》中指出，新加坡教育體制正處在從“優(yōu)良”步向“卓越”的階段。通過這次交流，我們了解了應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)中，新加坡教育探索卓越學(xué)校模式的途徑。這是以價值觀為核心，平衡“硬知識”與“軟技能”的教育。新加坡依然關(guān)注教育硬件建設(shè)，但更重視發(fā)展一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，樹立以學(xué)生為本的教育理念，推行全面性評價，在教學(xué)中進(jìn)一步貫徹教育部2004年提出的“少教多學(xué)”高效教學(xué)模式。這次交流學(xué)習(xí)使我印象深刻，收獲頗多，也啟迪我們的辦學(xué)需要從更為宏觀的視角出發(fā)，進(jìn)一步適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，這樣才能真正辦出人民滿意的教育。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李星辰）