自主課堂：把課堂還給學生

自新課程改革實施以來，我校高效課堂建設取得了顯著的實踐成效。傳統教學的最大問題是只關注知識的掌握，把學生當作灌輸知識的容器，改革的視角始終放在教師的“教”上，“和諧高效思維對話型”課堂的建設要取得突破性進展，則必須把改革的中心由“教”向“學”進行轉移。

由“教”向“學”的轉變，實際上是教學理念的革命性轉變?！敖獭钡暮诵氖墙處煟芯康膫戎攸c放在教師身上，關注的是教材與教法的優化與改進，以“教”法的改進提升學生“學”的效能。“學”的核心則是學生，研究側重點放在學生身上，關注的是學生的學習過程與方法，以“學”的效果促進“教”的改革。這種轉變由傳統的教師課堂授課，家庭作業鞏固練習，變為學生課下自主研學新知識，課堂上教師與學生之間、學生與學生之間互動交流、答疑解惑，運用知識解決問題，從而實現了學生學習方式的重大轉變。為此我們要實現三個轉變：一是教師角色的轉變，教師應該走下講臺，成為學生學習活動的組織者、指導者，二是學生角色的改變，學生應成為學習的主人，走上講臺，由被動接受知識變為主動探求知識；三是教室功能的轉變，“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

基于以上思考，我們確定了“和諧高效”課堂建設的基本思路：以自主學習為前提，以合作學習為基礎，圍繞一個核心“把課堂還給學生”，落實三項改革：課前預習、課堂展示、課后拓展。經過一年的實踐探索，我們取得了突破性的進展。

一、課前預習：為學生自主學習搭建平臺

美國當代著名教育家布盧姆的研究表明：學習者在學習某一特定課程之前的準備遠比教師的講授重要。認知準備狀態能說明學生成績變化的50%；情感準備狀態可說明相關學科認知測驗成績變化的25%。在布盧姆看來，學生對某一學習任務的情感準備狀態，決定了學生為完成該學習任務準備付出努力的多少，同時還部分決定了學生遇到困難和挫折時克服它們的決心。由此可見學生課前預習的重要性，要提高課堂效率，首先要從課前預習環節入手。

我校對課前預習環節的定位為：學生圍繞課堂學習目標，自主學習、小組交流、探究疑難，為課堂小組展示、提問做好課前準備。針對不同學科的不同特點，我們亦采用不同的預習策略。

針對數學學科，我們設計了《小學生自主學習導引提綱》，讓學生通過自主學習導引提綱完成課前自主學習任務。其作用一是目標定位，二是學情測查。我們根據課程學習內容設計了自主探究點、誤區警示、思考與收獲板塊，引導學生自主學習新的知識點，給予學生方法上的指導、引領和提升，同時檢驗學生對新知的理解程度，了解學生的思維困惑和障礙，這也是教師教法選擇的重要參考。低年級的自學導引提綱由教師編輯，隨著學生年級的增加，教師逐步放手，讓學生自主編寫。學生在這個過程中掌握了學習方法，形成了自主學習能力，為課堂展示交流打下基礎。

語文學科的傳統預習模式，無非是讓學生寫生字、讀課文。我們針對學年段的不同學習目標，設計了不同的預習策略，將課前預習重點任務確定為拓展閱讀和批注式閱讀。低年級以專題積累拓展閱讀為主，在每單元學習完成之后給學生提供一次材料展示交流的機會。中高年級以批注式閱讀為主，讓學生養成邊讀、邊思、邊感悟的習慣，也是對學生讀、思、評、辯、寫能力的一種訓練。閱讀課成了學生交流批注、研討辯論的大語文觀的課堂，學生漸漸走上講臺，成了先生，教師走下講臺成了學生的聽眾，學習方式的轉變讓角色轉變的課堂變革水到渠成。

二、課堂展示：讓學生成為課堂的主人

根據美國緬因州國家訓練實驗室“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后的平均學習保持率高低不等，聆聽只有5%，閱讀是10%，視頻為20%，演示是30%，分組討論為50%，實踐是75%，相互教并快速使用的學習保持率最高，達到90%。不難看出傳統的講授是最低效的方法，所以，必須把以前的“教”變成現在的“講”，讓課堂成為學生課前自主學習成果展示交流的平臺，在相互學習、相互討論、相互交流的學習環境中，完成預設的學習目標。

1.以“交流研討”為特征的數學自主課堂

數學學習邏輯性很強，知識之間環環相扣，緊密相連，很多知識的理解與掌握需要學生動手操作，因此數學課堂應該以學生間、師生間“交流研討”為核心，在“交流研討”的過程中完成學習目標。

學生在課前預習中通過自學提綱的引導，獲得對當堂課知識的大致了解，課堂上可通過小組合作的形式進行交流研討。在小學階段，由于學生年齡小，交流研討要分知識點進行，讓每位學生都參與互動質疑，找出不理解的地方，講解小組（或個人）要負責解答，解答不清可以邀請其他同學幫助解答，對特別難理解的問題學生也可請教師支援。每個知識點交流結束后，讓其他學生進行評價或提問，通過學生間的思維碰撞理清知識間的聯系，通過學生間的質疑問答梳理出學生思維差異，為教師的后續指導提供依據。在學生展示過程中教師要融入其中，要緊跟學生交流的思維，捕捉時機進行評價、追問、點撥，“點”要畫龍點睛，“撥”要撥云見日。教師一定要善于抓住關鍵點，發現差異點，根據錯例強調重點，根據思維空白追問難點，根據學生困惑總結要點，在與學生的研討中教給學生思維方法，激發學生思考與交流的熱情。

2.以“展示評價”為特性的語文自主課堂

科學研究表明，兒童生來就具有學習語言的天賦，語文教學應該給學生施展這種天賦的機會，讓學生在語言文字的實踐中感受到愉悅和幸福，形成以“展示評價”為核心的語文自主課堂。

為了推動語文自主課堂的教學改革，我們根據語文課程標準和小學語文課程設置，引進和開發了多項高質量學習策略，設計了不同的展示課堂類型，即單元學習準備課、精讀課文研討課、略讀課文交流課、單元主題拓展課、自主作業展示課、循環寫作分享課、讀書論壇辯論課、基礎知識反饋課、綜合實踐分享課等。不同的課型中學生展示的內容不同，體現在學生身上的訓練點也不同。例如，精讀課文關注的是字詞句段篇和對文本的理解，略讀課文關注的是對理解文本方式方法的訓練及應用，單元主題拓展課關注的是讀書、積累、整理、寫作能力的培養，自主性作業展示課關注的則是學生個性的張揚和創新思維的打造。

自主性課堂是建立在學生自主學習能力的基礎上，運用小組合作學習平臺形成的高效課堂模式。課前交流離不開小組合作，課中研討離不開小組合作，合理分組是保證課堂效果的關鍵因素。實施中首先要根據“異質結合，同質分層”的方法科學構建4至6人的小組，每個小組要構建成一個學習共同體，自主設計組訓、組規、組歌，打造小組精神。小組成員合理分工，人人參與，合作學習，共同進步。教師要及時評價總結，有時要對小組成員進行必要的調整，優化小組學習效能。

學生的自主學習能力和合作學習能力的提升不是一蹴而就的，而是通過各學段之間相互銜接和配合，不斷積累和訓練逐步達到的。自主課堂給學生提供了自主發展的大舞臺，課堂成為師生共同生活、共同創造的充滿智慧、溢滿愛意的精神家園，實現“兵教兵”“兵練兵”和“兵強兵”，學生在知識的自主建構中，變得想學、愛學、會學了，變得更有探究精神和合作意識了，這正是我們所追求的高效又靈動的課堂。自主學習模式實施半年來效果顯著，典型案例層出不窮，受到學生和家長的熱烈歡迎。很多原來不愿學習的學生通過課堂形式的轉變，發生了根本性變化。

課堂無論如何改革，完成學習目標才是最終目的。學生展示結束后，要及時進行鞏固訓練和反饋檢測，及時查漏補缺。

三、課后拓展：把作業的選擇權交給學生

加拿大學習委員會（CCL）2009年的一個綜合研究證實，家庭作業與較高的學業成績成正相關，但條件是家庭作業是教師精心設計的，且讓學生積極主動地完成。研究還顯示，學生為家庭作業付出的“努力”比“時間”更重要。因此家庭作業的設計一要讓學生有興趣，并愿為之付出努力；二要尊重學生的個性差異，使每個學生都能在作業的過程中有所收獲。為此，我們設計了自主性家庭作業，其核心理念就是“把作業的選擇權交給學生”。它以尊重學生的個性差異為前提，引進“超市”理念，在作業數量、難度、內容和形式上都給學生自主選擇權，引導學生根據自身能力、愛好選擇作業，給學生提供個性化自主學習空間。

學生首先要回顧當天課堂學習狀況，根據課堂檢測自我判斷對知識技能的掌握情況，自我查漏補缺，然后圍繞應達到的學習目標自己設計作業。對于語文自主作業，有的同學選擇查閱資料，閱讀和瀏覽國家和地區的大事，記錄每天感興趣的新聞事件；有的分主題進行字詞句積累，摘抄各類文學作品中的好詞佳句、精彩片斷；有的續編故事，寫讀后感，給主人公寫信；有的通過寫詩抒發自己的內心體驗……學生在形式多樣的作業中盡情地發揮著想象，盡情地表達著創意。

從語文作業中可以看出，同一篇課文的拓展應用里，全班五十幾個學生沒有完全相同的兩份作業，豐富生動的作業內容正體現了孩子們特有的智慧與天真。而學生在作業中表現出來的環保意識、獨立思考能力乃至人道主義精神則更為珍貴。

“我的作業我做主”和“做自己喜歡的作業”，激發了學生做作業的內驅力。這樣的作業設計將學法指導、實踐活動、反思總結、創新思維等融入了學生的學習過程，將作業與知識、技能、創新、智力開發相融合，立足基礎知識之本，著眼基本技能之根，使學生愉快作業，快樂生活。作業批閱也不再是負擔而是一種享受，是師生之間一次心靈的對話。它讓我們進一步感受到，學生的想象是豐富的，潛能是無窮的，只要我們給孩子們一片自由翱翔的天空，他們就會成為展翅高飛的海燕！

（作者單位：山東省煙臺市芝罘區毓璜頂小學）

（責任編輯：李星辰）