義務教育階段語文課程中的“探究性學習”

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出語文課程要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，把握語文課程的特點，深刻理解“探究性學習”，是正確進行語文“探究性學習”的前提。

一、探究性學習

1.定義和主要特征

“探究性學習”，即學生獨立發現問題，獲得自主發展的學習方式。其主要特征是：問題性、實踐性、參與性和開放性。據此，判斷一種學習或教學是不是探究性的，主要看這四個特征是不是都具備。只有問題而沒有實踐，不屬于探究；只有實踐而沒有問題，不屬于探究；在教學中，學生被動實踐，沒有積極參與、發揮主動作用，不屬于探究；如果問題的答案和獲取方法顯而易見或唯一確定，不具有開放性，也不屬于探究。

2.兩種分類

根據語文課程的特點及學生在探究活動中主體作用的大小，可將“探究性學習”分為“定向探究性學習”和“自由探究性學習”。針對小學階段的語文課程，更多的是“定向探究性學習”；針對中學階段的語文課程，更多的是“自由探究性學習”。

3.實施步驟

完整的“探究性學習”過程包括提出問題、設計研究方案、收集數據、構造問題的答案、交流探究過程和探索結果這五個基本階段。即從問題產生，到問題解決，再到結果反思的過程。

二、“探究性學習”在語文課程中的適用性

語文課程必須以學生為主體，根據學生身心發展的規律、結合語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，積極倡導“探究性學習”。具體而言，在語文教學中，教學內容的確定、教學方法的選擇和評價方式的設計，都應以適合開展“探究性學習”為根本，旨在讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。

針對語文課程，“探究性學習”具備四個特點：學生是語文“探究性學習”的主體；語文“探究性學習”即全面提高學生的語文素養；語文“綜合性學習”體現“探究性學習”的理念；綜合性學習是語文“探究性學習”的重要途徑。

1.學生是語文“探究性學習”的主體

在語文教學中，學生是“探究性學習”的主體。強調學生是主體，主要針對傳統教學中忽視學生的主觀能動性。在語文“探究性學習”中，學生是主體，即從問題發現到結果交流的整個過程的各個環節，學生都是學習的主動參與者，并發揮主要作用。當然，在語文“探究性學習”中，需要教師的指導和協助，即教師在與學生共同參與的過程中發揮積極作用。

2.語文“探究性學習”即全面提高學生的語文素養

在語文“探究性學習”中，應立足語文，以語文為主，旨在全面提高學生的語文素養，體現語文的人文性和工具性的統一。具體來講，在語文“探究性學習”中，其目標有三個：一是增強語文知識的應用性；二是通過多種知識、方法和途徑學習語文，使語文學習更高效，提高學生語文學習的能力；三是培養學生的自主意識，關注學生的差異性發展。

3.語文綜合性學習體現“探究性學習”的理念

當前義務教育階段各個版本的語文教材都設計了“綜合性學習”的內容，以體現“探究性學習”的理念。通過分析“綜合性學習”的內容，可總結出語文“探究性學習”探討的問題具有的六個特點：一是與語文知識相關，并對語文學習作用較大；二是學生感興趣卻不能簡單作答；三是適合學生心理和認知基礎；四是由師生共同創設情境而引發；五是對學生來說可行性較強；六是教師能預見主要的學習結果，且結果多樣。

4.“綜合性學習”是語文“探究性學習”的重要途徑

“綜合性學習”是開放的語文學習，它具有兩個基本特點。第一，強調綜合性。在語文教學中融入其他領域（包括自然科學等領域的知識、方法），實現語文多種能力的綜合發展。第二，強調實踐性。通過自主實踐培養學生的探究意識，在實踐的過程中體現差異性和創造性，尊重學生的獨特體驗，體現語文教育的人文性。

教師應在課堂教學中充分利用“綜合性學習”，更好地進行語文教學。需要指出的是，一些語文“探究性學習”可通過“綜合性學習”實現，但并不是所有“綜合性學習”的問題都具有探究性，因此師生可結合課堂教學實際，自主設計問題進行探究，例如按問題解決順序組合教學事件（或學習事件），每一教學事件（或學習事件）的學習結果可能包括五種類型技能的學習，即智慧技能學習、認知策略學習、言語信息學習、動作技能學習和態度學習。然后，分析每一種學習的內、外部條件及適宜的方法、評價，最后決定這一問題是否適合“探究性學習”，如何設計解決問題的方案。

（作者單位：東北師范大學文學院）

（責任編輯：梁金）