依據學生心理規律，把握數學課堂教學

初中數學學習過程在某種程度上是學生的心理活動過程，學生學習數學的動機、需要、興趣、意志與智力等因素決定學生數學學習的狀態。因此，教師在傳授數學知識時，應注重激發學生的學習興趣，遵循學生身心發展的規律和學習需求的特點，設計符合學生心理發展的教學方案，采取行之有效的教學方法，幫助學生掃清學習障礙，不斷優化數學課堂教學。

一、有效“回看復習”，弱化記憶干擾

一切教學必須從學生的實際出發。心理學研究表明：遺忘是由于記憶得不到強化或是在學習和回憶時受到其他刺激的干擾而減弱的結果。因此，數學課堂教學中的“回看復習”尤為重要。復習中的舊知識可以是新知識學習的根基或是新知識的導入。例如，在教學“反比例函數與一次函數比較大小”這一內容時，可先復習“一次函數比較大小”的相關內容，從比較簡單的一次函數入手，找出解決新問題的關鍵。又如，在教學“正方形的性質”這一內容時，可先復習“平行四邊形、菱形和矩形性質”的相關內容。歸根結底，教師應適時對容易混淆的概念作類比，將新知識和舊知識相互貫通，使學生所學知識形成網絡結構。由此可見，“回看復習”既可幫助學生明確概念，又可找出與舊知識的差別和聯系；既鞏固舊知識，又為新知識的學習搭建橋梁。

二、把握“有意注意”，重視“無意注意”

從心理學角度看，記憶可分為“有意注意”和“無意注意”兩種。在數學課上，“有意注意”占據很大比重。“有意注意”即明確目標的注意。通過實踐可知，目標越明確，注意越持久。因此，教師應自教學開始時，就讓學生明確學習目標，加強學生的“有意注意”，既讓學生增強對知識的關注，又讓學生理解課程的重點和難點，使學生自覺而主動地思考和探究，從而實現教學目標。例如在教學“一元一次方程”這一內容時，在引入階段就出示問題，讓學生討論與辨別“K為何值時，該方程是一元一次方程”。因為有問題，所以學生在學習過程中充滿興趣和動力。等教完“一元一次方程”的概念后，學生回過頭解決引入階段的例題，既有豁然開朗之感，又有更多的學習熱情。“有意注意”的關鍵在于給學生創造良好的課堂氛圍，使學生gtbQPMbK9M16IyDxeislIg==的大腦處于興奮狀態，為學習新知識提供有利條件。

研究表明：“有意注意”需要付出較大精力，較易疲勞；長時間的“有意注意”會使學生產生厭倦情緒，注意力較難集中。因此，在“有意注意”之外，有效把握易使學生印象深刻又不易疲勞的“無意注意”尤為重要。在利用學生“無意注意”的過程中，教師應重視語調的把握、板書的顏色和課堂教具的使用。例如在教學“平行四邊形的性質”這一內容時，應充分發揮學生的主體作用，讓學生利用教具親自動手將平行四邊形繞中心旋轉180°，進而獲得平行四邊形的性質，從而加深對中心對稱圖形的理解。該方法形象直觀，充分利用學生的“無意注意”，使課堂學習更加輕松與活潑。

三、利用“最近發展區”，制造“登門檻效應”

維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發展水平，即通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發展區”。從理論上講，所解決問題的難度過大或過小，學生注意集中的程度都不理想。所解決問題的難度過大，易使學生產生疲勞，導致注意集中程度不佳；所解決問題的難度過小，學生會感到單調、枯燥，也會導致注意集中程度不佳。只有所解決問題的難度適中，并逐步遞增難度，學生注意集中的程度才較好。因此，數學課堂教學應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供難度適中的學習內容，調動學生的積極性，發掘學生的潛力，超越學生的“最近發展區”達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一發展區的發展。

1966年，美國心理學家曾作過兩個實驗。實驗一：隨機尋找一組家庭婦女，要求她們將一個小招牌掛在自家窗戶上，結果這些家庭主婦欣然同意。過了一段時間，再次要求這些家庭主婦將一個較大且不美觀的招牌放在自家庭院里，結果有超過50%的家庭主婦同意。實驗二：隨機尋找另一組家庭主婦，直接要求她們將較大且不美觀的招牌放在自家庭院里，結果只有不足20%的家庭主婦同意。這就是著名的“登門檻效應”。從中可知：凡事要成功，就要一步步遞進地進行，就好像登門檻時一級級地登上臺階。只有這樣，才能更容易、更順利地登上高處。因此，教師應深入了解學生的心理，科學設計精講和精練的例題與練習。

從理論上看，一個人似乎只要按照艾賓浩斯記憶曲線進行復習，就能掌握足夠的知識。其實，這種看法忽略了一個關鍵問題。艾賓浩斯研究時所選用的是毫無意義的音節，它們之間互不關聯。然而，對于數學課堂而言，新知識必定與舊知識有著千絲萬縷的聯系，即學生面對的是一個相互關聯的知識體系。因此，教師必須保證知識的連貫性和完整性。

在數學課堂教學中，學生的心理發展雖各具特色，但皆有規律可循。因此，數學教師在新課程教育教學的改革實踐中，應依據學生的心理發展規律，不斷調整課堂教學設計，重視學生心理機制的諸多因素，充分發揮學生學習的主觀能動性，減輕學生學習數學的身心負擔，使學生樂學與好學。

（作者單位：江蘇省蘇州市平江中學校）

（責任編輯：梁金）