從“求知需求”理論角度探析高職教師繼續教育

近年來，隨著我國高等教育的不斷發展，對高職教師的繼續教育提出更高要求。從心理學角度看，“需求”，即有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉[1]。“求知需求”，即個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要[2]。長期以來，高職院校教師的繼續教育與教師的“求知需求”嚴重脫節，已無法適應新時期高職教師繼續教育發展的需要。為此，筆者撰文針對高職院校教師繼續教育的“求知需求”進行分析，旨在揭示高職教師在繼續教育中存在的問題，提出高職教師繼續教育的改善措施。

一、高職教師繼續教育的“求知需求”分析

馬斯洛在《激勵與個性》一書中提出了“求知需求”和“審美需求”，他認為這兩種需求是位于“尊重需求”與“自我實現需求”之間的高級需求，滿足“求知需求”才能激發人的認知動機。建構主義學習理論和有效教育理論認為：在教育過程中只有滿足個體的心理需求，引導其自主探索，才能使個體對知識和技能主動進行意義建構，形成有效教學。因此，從“求知需求”角度探析高職教師的繼續教育，大致涉及四方面。

1.高職教師對繼續教育的“實用性”需求

隨著就業形勢的日益嚴峻，高職教師對學生專業技能的有效培養越發重要，這就要求高職教師必須具有較強的實踐能力，即意味著高職教師的繼續教育應具有“實用性”。目前，許多在高職院校從事教學工作的教師，理論知識較豐富，但實踐操作“捉襟見肘”，以致無法適應當前教學的需要。

2.高職教師對繼續教育的“專業性”需求

從高職教育的辦學目標和定位方向看，高職院校主要是為經濟和社會發展培養生產、建設、服務和管理等第一線的高素質技術、技能型人才，這就要求高職畢業生具有較強的動手能力，一旦開始工作，便能較快進入角色。但隨著我國經濟的不斷發展，市場的細分化、專業化成為一種趨勢，于是高職教育人才要求達到“學崗直通”，也就是說，學生“畢業即上崗”，這意味著必須有專業化的“雙師型”教師。因此，高職教師迫切要求通過“專業性”的繼續教育對所從事的專業不斷補充和更新，以便更好地為學生傳授理論知識，培訓學生的實踐技能。

3.高職教師對繼續教育的“自主性”需求

當前，隨著知識經濟時代的來臨，傳統的由學校統一安排，教師“被動”學習的繼續教育模式已不能適應新時期的需要，因此教師必須從自身情況出發，對繼續教育的內容、方式及時間、地點進行選擇。

4.高職教師對繼續教育的“多樣性”需求

網絡的日益發達，信息的海量傳播，使高職學生接觸的事物越發豐富，便要求高職教師必須擁有“復合型”知識結構，具備較寬的知識面，從而更好地應對當前的教學需要。因此在高職教師繼續教育過程中，傳統的“專家教授”式講座已不能滿足高職教師的學習需要，高職教師對知識的多樣性、學習形式的豐富性有了更高要求。尤其對青年高職教師來說，隨著審美意識的提升，傳統的繼續教育已無法吸引青年高職教師的注意，這就要求高職院校對教師繼續教育的內容和形式進行改革和創新。

二、高職教師繼續教育中存在的問題

針對高職教師在繼續教育中的“實用性”“專業性”“自主性”“多樣性”需求，不難發現當前高職教師繼續教育存在較多問題。

1.常規的培訓內容已不能滿足教師需求

一般而言，高職教師的常規性培訓主要包括：針對應用現代教育技術的培訓、專業技術職務晉升的培訓及學歷和學位的提升與進修的培訓等。這類常規性培訓存在兩個問題。一是其通常把不同專業的高職教師集合在一起，因此培訓內容缺少針對性、實用性和專業性。二是其專業性、實踐性的覆蓋面較窄，不注重知識的多元化，無法滿足高職教師對培訓的多樣性需求，致使高職教師的教學、實踐、科研和服務等能力不能真正得到提升，最終無法深化高職教師的專業研究，不能樹立培養“復合型”“雙師型”高職教師的理念。

2.高職教師繼續教育指導體系尚不規范

高職教師繼續教育指導體系尚不規范，相關的培訓機制和測評機制尚未建立，不能與教師的晉升、考核和績效等結合。具體而言，存在三方面問題。一是高職院校對積極參加繼續教育的教師在政策上不予支持。例如：有些高職院校針對教師參加繼續教育耽誤課時而扣取一定工資；有些高職院校對教師的自主學術研究行為不加關注、不予支持。二是高職院校沒有建立人力資本投資的理念，對積極參加繼續教育的教師在財力上不予資助。例如學校除了常規性培訓外，教師自主參加的諸種形式的繼續教育，其教育費用均由教師個人承擔。三是高職院校對積極參加繼續教育的教師在競爭機制方面缺乏公平和公正。例如在有些院校，一些教學科研能力一般，但擅長陽奉陰違、喜歡投機取巧、與領導關系密切的高職教師被允許參加繼續教育的機會較多；而那些在教學領域業績突出、默默奉獻又老實本份的高職教師，卻幾乎沒有參加繼續教育的機會。

三、高職教師繼續教育的改善措施

為了解決高職教師繼續教育中存在的問題，進一步完善高職教師繼續教育，至少應樹立三個理念。

1.高職教師繼續教育的“專業化”

當前，高職院校積極打造“雙師型”教師隊伍，為此必須從教師的“求知需求”和“崗位需求”出發，注重高職教師繼續教育的“專業化”，以專業建設為核心，以課程建設為抓手。具體來說，需要做好兩方面工作。一是高職院校要積極與科研單位、兄弟院校緊密聯系，推進課程改革，加強信息共享，把最先進的知識、技能引入高職教師的繼續教育培訓體系，并利用其他大學和科研院所的資源、技術和信息等條件優勢，為高職教師繼續教育提供咨詢服務和技術支撐。二是高職院校要積極與企業取得聯系，大力推進“產、學、研”相結合的模式，合理調配和集聚科技、人才、資金與信息等創新要素，為高職教師繼續教育服務。推廣高職教師的“頂崗鍛煉”“學徒制”“工教交替”等實踐培訓模式，使高職教師繼續教育與企業的技術創新、科技研究相結合，配合企業進行相關科技項目的研發，在實踐中鍛煉高職教師的專業能力。

2.高職教師繼續教育的“實用化”

一方面，高職院校可在學校內部設立專門機構負責高職教師的繼續教育，對高職教師的繼續教育予以統籌規劃。例如我國部分高職院校已在學校中成立了“教師培訓中心”“教師發展中心”等機構，不但負責高職教師的繼續教育，還負責高職教師的職業生涯規劃、心理咨詢輔導等事項，使繼續教育更加貼近高職教師的生活需要和現實需求。另一方面，高職院校倡導“學以致用”的理念，力求高職教師繼續教育更加有效、實用，使高職教師能夠學到行業、企業的新知識、新技能，提高教學水平和實踐能力。

3.高職教師繼續教育的“自主化”

在高職教師繼續教育培訓中，要充分尊重高職教師的個性需求與個體差異，根據其特點設置不同的學習內容，使其自主選擇學習方式、學習時間和學習地點。例如：針對高職院校的青年教師，可加強其對行業、企業動態及實踐技能應用等方面的繼續教育；針對高職院校的資深教師，應加強其在計算機操作、外語等方面的培訓。值得注意的是，在繼續教育中，要積極創新方法，可為高職教師設置不同的培訓項目，由其自由組合，最終讓其根據自己的愛好和需要進行選擇。例如對從事計算機專業教學的高職教師，可為其設置“程序設計、網絡工程、硬件最新技術動態、圖形圖像處理”等不同的培訓項目組合，由其根據自己的需求任意選擇，只要完成其中的某一部分即可。

4.高職教師繼續教育的“復合化”

“復合型”人才是具有兩種或兩種以上專業知識和專業技能的人才。培養“復合型”教師是當前高職教育改革的需要，更是高職教師自身的“求知需求”。一方面，高職教師繼續教育要體現知識的豐富性與融合性。不僅要對高職教師進行專業知識的培訓，更要擴大高職教師的知識面。例如對從事服裝設計與工程專業教學的高職教師進行繼續教育時，可把人物形象設計專業做為拓展培訓的內容，讓高職教師了解形象設計中的各種要素，掌握形象設計的方法，從而加強服裝設計的實用性。另一方面，高職教師繼續教育還要注重培養高職教師的綜合能力——較強的學習能力、有效使用現代化教學工具的能力、較為成熟的方法論能力和學科方面的創新能力，旨在將高職教師打造為“一專多能”或“多專多能”的人才。

5.高職教師繼續教育的“制度化”

一方面，高職院校的管理者要樹立人力資本投資的理念，把高職教師當作高職院校資本組成的一部分，通過資本投入，即通過繼續教育提高高職教師的理論水平和實踐技能，從而實現高職學校與高職教師的“雙向共贏”。逐步建立和完善高職教師繼續教育的機制、體制，出臺相關的選派、管理和考核制度，建立相應測評機制，并在物質方面為高職教師提供支持。大力推進“教授治校”制度，給予學術研究更大的空間、自由和資金支持，為教師提供學術科研的平臺。另一方面，高職院校要促進繼續教育的均衡、開放和公平，使更多高職教師獲得繼續教育的機會。值得一提的是，應把高職教師參加繼續教育的質量、效果與職稱晉升、考核評優和績效工資等相聯系，全方位滿足高職教師對繼續教育的需要。

“求知需求”是高職教師參與繼續教育的原動力，從“求知需求”角度看，“實用性、專業性、自主性、多樣性”是當前高職教師繼續教育的主要需求。在未來社會和經濟發展中，高職教師繼續教育的“專業化、實用化、自主化、復合化、制度化”將是滿足其“求知需求”的必要手段。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]全國十二所重點師范大學.心理學基礎（第2版）[M].北京：教育科學出版社，2008.

（作者單位：山東濟寧職業技術學院）

（責任編輯：梁金）