初中語文寫作教學(xué)思路淺析

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然不少教師在教學(xué)中加大了寫作訓(xùn)練，但學(xué)生的作文質(zhì)量仍然不高。要改變這種現(xiàn)狀，不能僅依靠加大寫作量，還要進(jìn)行多方面嘗試。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從三方面談?wù)劤踔姓Z文寫作教學(xué)的思路。

一、耳目一新，引導(dǎo)學(xué)生注重立意

學(xué)生寫作文模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，很難讓人耳目一新。然而文章的靈魂就在于立意，學(xué)生只有做到立意新穎，才能寫出別具一格的文章。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。文章的創(chuàng)新可從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三方面著手。

首先，寫作教學(xué)要做到內(nèi)容創(chuàng)新，即引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，突破傳統(tǒng)思維局限，為文章尋找新穎、合理的角度、立意。例如，在話題“父愛、母愛”中，學(xué)生經(jīng)常采用母親為自己添衣做飯、父親背自己去醫(yī)院的例子，這種千篇一律的例子缺乏新意，不能打動(dòng)他人。不過也有另辟蹊徑的學(xué)生寫出這樣的例子：有天學(xué)校臨時(shí)放假，自己回到家發(fā)現(xiàn)父親端著一碗白飯，上面有幾根咸菜，不同于平時(shí)回家吃到的大魚大肉。于是這個(gè)學(xué)生從眼前之景感受到父愛如山。這樣的習(xí)作不僅給人新鮮感，更易引起讀者的共鳴。因此，教師在作文教學(xué)中，一定要啟發(fā)學(xué)生多角度思考，實(shí)現(xiàn)作文的立意創(chuàng)新。

其次，寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在語言上創(chuàng)新。語言的創(chuàng)新不是要用一些十分生僻的詞語，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從自身感受出發(fā)，選用新穎的語言表達(dá)文章的內(nèi)容，力求文章用詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明和形象。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，搜集好詞佳句、成語和名言等，并在文章中恰當(dāng)運(yùn)用。此外，寫作要杜絕套話、空話，讓語言文字融入真情實(shí)感。

最后，寫作教學(xué)要注重文章結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。富有新意的結(jié)構(gòu)是為文章增色的一大法寶。如果立意是文章的靈魂，那么結(jié)構(gòu)就是文章的身軀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破以往的“三段論”模式，改變通常的“總分總”結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章內(nèi)容合理安排結(jié)構(gòu)，并善于利用“題記”“后記”等形式布局文章。只有打破文章的固有模式，才能寫出精彩的文章。

教師一定要在寫作教學(xué)中注重立意、語言和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生寫出精彩的文章。

二、教學(xué)結(jié)合，“閱讀”與“寫作”相結(jié)合

不少教師在寫作教學(xué)中忽視“閱讀”與“寫作”的關(guān)系，把“閱讀”和“寫作”當(dāng)成兩個(gè)各自獨(dú)立的教學(xué)模塊。究其根本，“閱讀”與“寫作”不能脫離，一旦脫離，必然出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象。因此，教師要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。只有博覽群書，才能為寫作積累素材。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的經(jīng)典文章，從中吸收寫作素材，并借鑒其結(jié)構(gòu)、語言等。

例如，教師在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，可充分利用這篇文章對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如指導(dǎo)學(xué)生模仿文中的修辭手法?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，這句話運(yùn)用擬人的修辭手法，表現(xiàn)油蛉和蟋蟀歡快而優(yōu)美的叫聲，令百草園獨(dú)特的熱鬧情景躍然紙上，引發(fā)讀者的想象和向往。所以，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫這樣的擬人句，為文章增彩添色。另外，利用古文同樣可開展寫作訓(xùn)練。例如柳宗元的《小石潭記》一文就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行景物描寫的最好典范。具體來說，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿《小石潭記》中“移步換景”和“動(dòng)靜結(jié)合”的景物描寫方法。其中，“皆若空游無所依”，既寫出魚在水里自在游樂，又寫出水的澄澈。因此，學(xué)生在寫作時(shí)要善于借鑒這種側(cè)面描寫的方法。類似的描寫手法在課文中還有很多，在完成課文的教學(xué)之后，教師可布置學(xué)生寫一篇小作文，讓學(xué)生活學(xué)活用。

通過“閱讀”與“寫作”相結(jié)合的訓(xùn)練方式，學(xué)生在借鑒和思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，效果會(huì)比較顯著，作文質(zhì)量會(huì)有所提高。

三、活化課堂，互助自改與教師講評

在課堂和考場上，由于時(shí)間限制，盡管學(xué)生有較好的創(chuàng)意和獨(dú)特的想法，但寫作還是會(huì)比較粗糙，結(jié)構(gòu)安排欠妥當(dāng)，內(nèi)容表達(dá)少推敲。因此，文章的修改至關(guān)重要。修改可分為兩個(gè)過程：一是學(xué)生自改、互改，二是學(xué)生和教師共同評價(jià)修改。

1.提倡學(xué)生合作互助

大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在完成一篇文章之后會(huì)受到思維定勢的影響，因此自己修改文章無法取得較大成效。針對這種情況，教師可安排學(xué)生之間相互修改，讓每一位學(xué)生都參與到作文評價(jià)的過程中。學(xué)生之間的互改，一方面可增進(jìn)學(xué)生之間的感情，另一方面也是相互激勵(lì)、共同促進(jìn)的過程。

教師首先要向?qū)W生講明作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，然后把學(xué)生的作文隨機(jī)發(fā)放，在這一過程中確保學(xué)生自己的文章不會(huì)由本人批改。隨后將學(xué)生分組，選定一名組長。學(xué)生把文章的修改意見寫在文章下方，然后展開小組討論，大家一起針對某篇文章提出自己的看法和意見，達(dá)成共識后將修改意見寫在文章下方，并注明是小組討論的結(jié)果。教師在整個(gè)過程中應(yīng)以參與者的身份，在小組之間觀察和輔導(dǎo)，給學(xué)生一些合理意見，盡最大努力，讓學(xué)生體驗(yàn)互助修改的樂趣，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“凡為教學(xué)者必期達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，稗學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！?/p>

2.改進(jìn)講評方式

長期以來，對作文的講評一直是教師主導(dǎo)、學(xué)生聽講的模式。這種教師概括性評價(jià)的模式收效甚微，不僅教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生無法從中吸取有益經(jīng)驗(yàn)。在這里，我們提倡“變講臺為講壇”的評價(jià)方式，即將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的講評方式變?yōu)椤白剷?huì)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂講評。具體來說，可以分兩步走。一是教師可先從學(xué)生作文中挑出幾篇比較優(yōu)秀的習(xí)作，利用多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生當(dāng)堂分析，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。二是教師讓文章作者發(fā)表觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，最后由教師針對學(xué)生們的觀點(diǎn)發(fā)表看法，并傳授一些寫作知識。只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)清自己在寫作方面的缺點(diǎn)，進(jìn)而有效地彌補(bǔ)，使寫作獲得進(jìn)步。

寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。不少教師在寫作教學(xué)中投入大量時(shí)間和精力，但學(xué)生的作文水平依然沒有提高。就此，筆者認(rèn)為：教師只有在平常的教學(xué)實(shí)踐中多做一些創(chuàng)新性的改變和嘗試，才能找到最適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：山東省莒南縣教體局教研室）

（責(zé)任編輯：馬瀟瀟 梁金）