淺談中小學校長“教育哲學素養”中的幾個核心概念

校長的“教育哲學素養”指校長個人對教育規律、教育活動、教育對象、教育內容和教育職業的本質性追問與價值性判斷的能力。筆者認為，校長的“教育哲學素養”取決于其對教育核心概念的認識與價值判斷，特別是對“素質教育”內涵的理解和對教育基本規律的研究。基于此，本文就與基礎教育學校科學發展密切相關的一些核心概念，談談自己的看法。

一、關于“素質教育”

1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中對教育的目標與使命和我國教育的未來發展作出清晰定位，“素質教育”成為國家教育方針。在眾多關于“素質教育”的論述中，李嵐清同志在其《教育訪談錄》中對“素質教育”的內涵作出精辟闡釋：第一，“素質教育”是面向全體學生的教育。受教育機會平等是我國法律規定的一項基本教育方針，是基礎教育特別是義務教育的根本宗旨，為提高全民族的素質打下扎實基礎，為全體適齡兒童今后的學習和參與社會生活打下良好基礎。第二，“素質教育”是促進學生“全面發展”的教育。“全面發展”就是教育所要培養的人具有合理的素質結構，即包括生理素質、心理素質、思想素質和文化素質。“全面發展”不是平均發展，而是和諧發展。實施“素質教育”就是要讓學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有所長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。第三，“素質教育”是促進學生個性健康發展的教育。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施“素質教育”的重要目的之一是為了使具有不同才智和潛能的孩子，在受教育過程中，除了統一的基礎課程外，還能在各種教育方式的支持下，體現才智，發揮潛能。明確教育的本真，工作才有目標與方向。把“育人為本”作為教育的根本要求，張揚學生的個性，促進學生的全面發展，成為一切工作的出發點。

二、關于教育的基本規律

辦好一所學校必須尊重教育發展的規律，作為校長必須研究兒童的身心發展規律，必須把握社會發展的脈搏。

首先，尊重人的身心發展的客觀規律性。學習是人類的先天能力。人類的認知發展具有客觀規律性，教育必須尊重這種客觀規律性才能科學、有效。蘇聯心理學家維果斯基在人的認知發展規律的基礎上對人的高級心理機能進行研究，他強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。這對正確理解“教育”與“發展”的關系，正確處理“教育”與“兒童身心發展”的關系具有積極的指導意義。

其次，正確對待教育與社會的關系。賀拉斯·曼在其演講中曾這樣說道：兒童在學校中受教育是為了他們自己和其私人利益呢？抑或是為了那些在成人生活中等待他們的社會義務與權利呢？答案顯然是后者，教育應培養學生為社會盡義務，具有社會責任感，使學生明確作為未來公民的角色。所以，教育不應被動地適應、服務社會，而應面向未來，引領文明的進步。理想的學校是個人主義和集體組織的理想之間的調和，是社會進步和改革的最基本的和最有效的工具，是每個對教育事業感興趣的人的任務。教育是有價值的、可愛的、和諧的、社會的、最深切的和最好的保證。因此，中小學校長應有高遠的教育理想，寬廣的教育情懷。

最后，尊重人類智能多樣化的客觀規律性。因此，適合的教育才是最好的教育。從孔子的“因材施教”到杜威的“兒童中心”，均印證了“每個人都是不同的個體”。可見，“教育必須面向全體”這一命題具有較強的現實意義。由此，建立于多元智能理論基礎上的教育觀認為：每個人生來各不相同，每個人都具有自己的智力強項，有自己的學習風格，不是單一的、標準化的考試可以測驗出解答問題能力的個體，因而不可能有一種教育方法能讓所有學生受益。所以，沒有最好的教育，只有適合的教育。

什么是“適合”？“適合”就是滿足各種需要。“適合的教育”就是面向全體，滿足所有學生個性化發展的教育。因此對校長而言，只有豐富課程，創新教學，滿足學生發展的需要，才能較好落實學校的核心工作。

三、關于“知識”與“學習”

我國一般從哲學角度給“知識”定義。中國大百科全書·教育》這樣表述：所謂知識，就它的反映內容而言，是客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就它的反映活動形式而言，有時表現為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現為關于事物的概念或規律，屬于理性知識。在基礎教育中，為了標準化評價的需要，教學中更為側重理性知識，這種傾向導致教學方式的僵化和學習內容的狹窄。

西方認知心理學一般從知識的來源、個體知識的產生過程及表征形式等角度對“知識”進行更為綜合的研究。布盧姆在《布盧姆教育目標分類學》中認為，知識是“對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結構或框架的回憶”。西方教育學者普遍認為知識是一個大概念，既包含可言傳的“明確知識”，又包括只能意會的“默會知識”。這其中“默會知識”又稱為“非結構性的知識和經驗”，是指在具體情境中形成、與具體情境有關、不規范和非正式的知識、經驗，它往往與個人的生活經歷和生活環境相關。建構主義認為，真正的知識是內化的解決問題的經驗與能力，它對人的學習具有決定性影響。

關于“學習”，哲學家培根曾提出四大要點：一是外在世界是學習的對象，學習的目的是對外在世界產生客觀的認識；二是探索事業由人類進行，人的心智在探索中至高無上；三是科學發現要求學習者積極的參與，參與科學探索會給人帶來內在的樂趣與愉悅；四是得到的知識必須用于合乎倫理的事情。作為教育工作者，可從中借鑒。

四、關于校長的角色與使命

不少校長認為，校長工作不外乎學校“人、財、物”，特別是教師的管理。筆者認為，這既是官本位思想在作怪，又是當前教育中“管理至上”思想的體現。

在社會生活中，通過管理規范人們的行為，使人們遵守共有契約，是保證社會有序運行的必要條件。，在學校管理中，一旦有了“管理至上”思想，把教育等同于管理，便遠離教育的本質。

在學校工作中，“管理至上”思想的根源在于校長對自身角色與使命認識的嚴重偏差。我們常說“校風校風，校長作風”，可見，校長的思想素養與教育行為是一所學校風氣的最直接體現，那么什么是校長的真正使命？我認為領導素質的核心是創新，一個好校長應是有能力改變學校現狀的人。世界永遠處在變化之中，滄海桑田，瞬息萬變。首先，校長必須既是堅定的改革者，又是先進教育思想、學校文化的引領者，能正確把握社會發展的方向，深刻洞悉學校未來的發展。其次，校長應是有執行力的人。最好的管理是示范，優秀的校長應能將自己的思想變成所在團隊的共同愿景與行動。

關于中小學校長的“教育哲學素養”，需要深思的內容還有很多。筆者希望對以上幾個概念的厘清，能為辦好學校帶來思想力量。畢竟，學校的發展離不開校長先進的“教育哲學素養”的指導。在行動中思考，可使教育隨時觸摸到時代的脈搏；在思考中行動，可使教育更有方向感，并讓教育思想開花結果。

（作者單位：廣東省深圳市海灣中學）

（責任編輯：馬瀟瀟 梁金）