“大德育”觀引領(lǐng)下課堂教學(xué)的實效

現(xiàn)代社會的公民素養(yǎng)和道德覺悟是社會進步的表現(xiàn)。小學(xué)階段是一個人價值觀、道德觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)校作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，德育在學(xué)生道德成長過程中具有無可替代的地位。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“學(xué)校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。”我們以《意見》精神為指導(dǎo)，積極倡導(dǎo)并確立大德育觀，切實加強學(xué)生的思想道德教育。

學(xué)校開展德育的途徑很多，但最基本的途徑是學(xué)科的課堂教學(xué)。德育不再是以往單獨的品德課和德育活動，而應(yīng)覆蓋課堂教學(xué)，將“言德、行德、尚德”貫穿于教學(xué)活動中。

一、確立“大德育”觀，引領(lǐng)課堂德育目標

首先，有效轉(zhuǎn)變教師德育觀念。“大德育“觀是符合《意見》精神的新道德教育觀，即要轉(zhuǎn)變教師的德育觀念，提升德育滲透意識，把思想道德教育貫穿于學(xué)校教育的全過程，真正體現(xiàn)全方位育人和全員育人、以提升素質(zhì)為核心的德育觀。

其次，有效引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)中的育人目標。具體而言，有三方面。一是在學(xué)科學(xué)習(xí)中，以全面的素質(zhì)教育奠定深厚的知識底蘊。二是在教育活動中，以多元的教學(xué)活動發(fā)展優(yōu)異的個性特長。三是在課堂教學(xué)中，滲透適應(yīng)各學(xué)科教學(xué)的道德要求，塑造“自強不息的堅毅意志，自主自理的學(xué)習(xí)能力，自創(chuàng)自立的創(chuàng)造精神”的“三自”人格理念。通過在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“知識 + 特長 + 人格”的育人目標。

最后，有效引導(dǎo)課堂德育目標。具體而言，有兩方面。一是“大德育”觀的確立，引領(lǐng)教師依據(jù)本學(xué)科特點，讓教師有目的、有計劃、自覺地“寓德育于學(xué)科教學(xué)過程之中”，可知可感，有血有肉。二是“大德育”觀的確立，讓學(xué)生通過堅持“課堂育人、活動育人、學(xué)習(xí)育人”的育人模式，體驗道德教育的寓他性、滲透性、有序性和活動性，把道德行為內(nèi)化為自身品質(zhì)。

二、實踐“大德育”觀，提升課堂德育實效

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的大部分時間在課堂，如果在學(xué)科教學(xué)活動中沒有落實“大德育”觀的實踐，道德教育就會流于形式，不可能真正到位、有效。在課堂教學(xué)中開展道德教育，使傳授知識與育人有機結(jié)合，易于學(xué)生接受。長期的潛移默化，更易做到扎實有效。同時，學(xué)科課堂教學(xué)的德育功能由教育的社會性和學(xué)科的教育性原則決定。學(xué)科課程蘊含的既是知識技能，又是道德價值觀，課堂教學(xué)既是知識的傳授，又是道德價值觀的傳遞。因此，在課堂教學(xué)中，踐行“大德育”觀必須抓住備課、教學(xué)活動和反饋三個環(huán)節(jié)，提升德育實效。

1.備課是實施“寓德于教”的基礎(chǔ)

雖然新課程提出“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標，但學(xué)科教學(xué)往往更關(guān)注學(xué)科知識和教學(xué)方法，“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標只停留在形式方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)、認知過程與方法及其控制與調(diào)節(jié)，反映了學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”等個性心理品質(zhì)，屬于學(xué)生的人格范疇。同時，學(xué)科學(xué)習(xí)中蘊含的科學(xué)精神、嚴謹態(tài)度和對情感的抒發(fā)、對人生的暢談也是現(xiàn)成的教育材料。

基于此，教師在備課時應(yīng)做好兩方面工作。首先，要把握學(xué)科知識與學(xué)習(xí)活動的靈魂，對學(xué)生進行有針對性的啟迪。其次，要挖掘教材的思想內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生悟出事物間的內(nèi)部聯(lián)系，促進自身思想的逐步提高，實現(xiàn)“課”與“德”的有機結(jié)合。

2.教學(xué)活動是實施“寓德于教”的關(guān)鍵

（1）在學(xué)科教學(xué)中滲透道德教育

教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，善于利用學(xué)科固有的德育因素，有效設(shè)計課程與教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)科教學(xué)、訓(xùn)練與德育融為一體，不牽強附會。例如語文、品德等學(xué)科，蘊涵豐富的歷史與人文、思想與政治等教育內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。又如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，其嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、唯物辯證地看待事物的科學(xué)精神，都是學(xué)生道德修養(yǎng)中不可缺少的。再如藝術(shù)、體育等學(xué)科，可陶冶學(xué)生的情操，樹立學(xué)生美化環(huán)境的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。

（2）在課堂教學(xué)中注重思想教育

課堂教學(xué)要因材施教，強化針對性。因此要了解學(xué)生的思想動態(tài)，在教學(xué)過程中有針對性地進行幫助、教育、啟發(fā)和提高。要抓住適當?shù)钠鯔C對學(xué)生進行正確的教育和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，讓學(xué)生不斷調(diào)整自己的行為和心態(tài)，用正確的心態(tài)面對生活中的每件事。

（3）通過課堂常規(guī)培養(yǎng)道德行為

首先，教師的榜樣行為。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)做好知、情、意、行等方面的表率，讓學(xué)生模仿，一點一滴讓學(xué)生形成習(xí)慣，使學(xué)生懂得做人的道理。

其次，教育的及時、持續(xù)行為。教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的表現(xiàn)，及時、持續(xù)地對學(xué)生的不良習(xí)慣和行為給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服。這種及時的、可持續(xù)性的、有針對性的教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

最后，道德規(guī)范的行為養(yǎng)成。教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的日常道德行為和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。例如注重簡單的課前準備行為培養(yǎng)和作業(yè)要求的細節(jié)行為培養(yǎng)等，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。

3.信息反饋是“寓德于教”的深化

學(xué)生的思想情況往往會在回答問題和作業(yè)中體現(xiàn)。因此要重視學(xué)生的信息反饋，充分利用各種渠道，獲取學(xué)生思想方面的信息，防微杜漸。

例如有個學(xué)生在日記里寫道：“有一天，鄰桌向我借橡皮擦，我立刻借給他，因為我想，如果下一次我向他借，他也會借給我。”雖然是簡單的一件事，但教師可以就這件事提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最終從細微處教導(dǎo)學(xué)生：人與人的交往不是利益的交換，借東西不在于表面動作，而在于發(fā)自真心地關(guān)愛他人，從而讓學(xué)生認識到，道義相交的朋友越久關(guān)系越好，濃濃的情意會令人倍感溫暖。

“樹德立人”不僅是德育，更是教育的最終目的。因此，課堂教學(xué)不僅要擔(dān)負傳授知識的任務(wù)，更要起到傳承道德文化、傳遞價值觀的作用。教師樹立“大德育”觀，在課堂教學(xué)中注重“寓德于教”，讓學(xué)生在掌握知識的同時，受到思想教育。

（作者單位：廣州市東風(fēng)西路小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬瀟瀟 梁金）