為小學生健康的心理成長保駕護航

一、問題的提出

現代教育不僅要讓學生擁有今后工作和學習的重要知識技能，更要培養他們健全的人格。而近年來由于社會的發展，人際關系的淡薄，獨生子女的增多，小學生在不同程度上存在著心理問題，而心理問題的存在直接影響著小學生健全人格的形成。為了解決小學生存在的諸多心理問題，提高全體小學生的學習、生活、人際交往和社會適應力，促進小學生心理的健康發展，心理輔導顯得尤為重要。

二、研究的方法

為了有效研究小學生的心理，特采用三種科學的研究方法。一是文獻法。參閱有關小學生心理研究和心理輔導方面的文獻，提高心理輔導的科學性。二是問卷調查法。通過問卷調查了解小學生當前存在的主要心理問題并進行分析，對心理輔導前后學生的心理狀況進行比較。三是實驗對比法。根據小學生現階段的心理特點，設計一些實驗活動，通過實驗活動了解小學生的各種心理問題，針對這些問題進行心理輔導。輔導后的小學生仍讓他們在實驗活動中表現自我，通過對比了解小學生的心理變化。

三、結果與分析

1.集體輔導使小學生的心理素質整體提高

結合小學生的年齡特點及現階段主要存在的心理問題設計各種實驗活動，使學生主動投入其中，從而提高心理素質。

（1）實驗活動增強了學生的耐挫力

現在的小學生大多是獨生子女，生活在關愛的光環中，通過問卷調查發現90%的家長能夠滿足孩子的要求，這使小學生無論做什么事都要按照自己的意愿，稍有不順就承受不了，從而造成他們只能成功不能失敗的脆弱意志。為提高小學生的承受挫折能力，應設計一些實驗活動，使小學生在其中獲得受挫感，進而鼓勵他們積極進取，在承受挫折的過程中，理解人生的酸甜苦辣，體會艱苦努力過后取得成功的喜悅。例如，各種競選活動的舉行有利于提高小學生的承受挫折能力。在競選中，有的小學生在充分準備競選演講的情況下卻因幾票之差，沒有如愿。這樣的挫折就會令他們情緒不穩定。此時，教師要進行正確引導，讓小學生勇于面對挫折。一次選不上，回去繼續努力提高自己，下次再來參加競選。通過這些活動的鍛煉，小學生在挫折面前便能夠自我調節。

（2）實驗活動提高小學生的交往能力

小學生在人際交往中常常會出現許多不適，產生人際沖突或矛盾，影響交往的效能。為此，我們設計了“讓我們互相了解”的小組活動，讓學生在規定的時間內了解小組其他成員的興趣、愛好、家庭等方面的情況，然后比賽看誰記得最多，看誰被別人了解得最多，使小學生形成交往的動機，樂于與人交往。同時還對小學生進行交往態度和交往技能的指導，確立正確的交往觀念，形成健康的人際關系。另外，注意開展一些社會調查、采訪活動，讓小學生到社會上去鍛煉自己與陌生人交往的能力。通過人際交往的輔導，讓學生不斷從他人對自己的接納或者不接納的態度中獲得體驗，幫助他們發現自己與他人交往時的積極或消極的心態，從而最終消除小學生的交往障礙。

（3）實驗活動使小學生關注學習過程

由于長期形成的對考試分數的看重，當考試沒有達到預定分數時學生體驗到了失敗感，導致學習的主動性降低甚至厭學。調查發現：有65%的小學生為了避免失敗而不敢輕易嘗試。例如：沒有十足把握不敢在課上回答教師提出的問題，因為害怕答錯。這樣一來，小學生的思維受到壓抑，失去了主動探索的精神。因此，教師應指導小學生關注學習過程，讓小學生明白自己付出的每一點努力都在向目標前進一步，同時還要讓小學生獲得學習過程中的成功體驗。小學生獲得學習成功時會萬分地“驚異和激動”。這種“驚異和激動”被稱為情感上的高峰體驗。經過幾次這樣的體驗后，小學生會發現一個全新的自我，并增強奮發向上的動力。所以，教師在制定實驗活動目標時要考慮小學生的心理承受力，利用目標分解法，不給小學生一下子提出較高的要求，讓小學生“跳一跳就可以摘到果子”，品嘗到成功的滋味；讓小學生對自己有正確的認識，懂得努力了就會有收獲，然后再逐步提高要求。

針對這種情況我們開展了“課堂參與小主人的評選活動”。每天讓小學生對課堂表現進行自我評價、小組評價和綜合評價，然后評出課堂參與小主人。課堂參與小主人的評選不限制名額，但要求小學生在課堂上積極思考，大膽發言。這個實驗活動調動了小學生的參與性，并注意培養了小學生的合作學習。于是，一些平時沉默不語的學生因為自己在課堂上的一次大膽嘗試，而當上了課堂參與小主人，獲得了學習過程中的成功體驗，提高了學習的積極性。

2.個別輔導消除了小學生的心理障礙

有一些小學生在認知、情感、意志、行為等方面存在一定障礙，如情緒波動、任性、自卑、厭學等。這時可通過一對一、面對面的輔導方式，根據不同的情況采取個別輔導的方法，使他們擁有健康的心理。

（1）幫助學生克服自卑，樹立自信

自卑是一種性格上的缺陷，來源于心理上的一種消極自我暗示，表現為對個人能力和品質作出偏低的評價。產生自卑感的小學生常常膽小怯懦。對自卑心理嚴重的小學生，在心理咨詢時要注意方法，應了解其自卑心理的成因，幫他們發現自己的優點，引導他們正確認識自我，指導他們參加集體活動，諸如唱歌、講故事等，讓他們嘗試著做小組長、值日班長等，這樣可以鍛煉他們的能力，逐漸增強其自信心。另外，和他們一起回憶成功，可以激發他們的自豪感，增強其勇氣。

（2）利用情緒輔導，內化學生的規范

在教育教學活動中，常常面臨沖突情境，如果處理不當會惡化師生關系，削弱教育效果。如果處理得當，沖突可以成為教育小學生、內化規范的契機。在發生沖突時，如果只關注認知方面，傾向于用說教來處理沖突，往往勞而無功。在這種情況下情緒輔導是跨越沖突、實施教育的有效手段。情緒輔導就是讓小學生把自己當時的激烈情緒表現出來，輔導者在一旁耐心傾聽，等小學生情緒穩定下來，再進行有針對性的指導。通過情緒輔導不僅可以幫助小學生宣泄劇烈的情緒，學會控制自己，而且可以內化規范，幫助他們學會寬容別人。

四、結論與建議

通過心理輔導，小學生意識到自己的潛能，提高了對各種環境的適應能力和耐挫能力。在對小學生進行心理輔導時要注意三方面。

1.心理輔導中的情感接受

心理輔導的過程也是師生情感交流的過程。只有當小學生從情感上接受了教師，他們才會向教師敞開心扉，才能使輔導有成效。因此，在對小學生進行心理輔導時應充分發揮情感因素的作用，尊重和信任小學生，建立融洽和諧的師生關系，使小學生自由地學習、生活，讓其身心得到健康發展。

（1）營造民主平等的師生交往環境，消除小學生的畏懼感

在對小學生的心理輔導中，教師應放下架子，用自己豁達的心胸、真誠的態度、熾熱的情感，一視同仁地對待每個小學生。讓小學生在教師鼓勵的眼神、親切的話語中認識到自身的不足，使小學生在樂于接受的心理環境下，積極努力地完善自我。

（2）進行心理換位，打開學生的心靈之窗

在對小學生進行輔導時多進行心理換位，也就是以小學生的年齡特征、心理因素和生活實際為前提，從心理上、思想上扮演學生的角色，這樣就會找到打開小學生心靈的鑰匙。除此以外，教師還可用自己開朗、善解人意的健康人格影響小學生，用細膩的情感、恰當的分寸、友善的態度，打開小學生的心靈之窗。

2.心理輔導要有一定的原則

根據小學生心理發展的需要，在設計輔導活動時要有一定的原則。

（1）信任性原則

心理輔導的成功在于信任，各種輔導都要建立在信任的基礎上。信任是雙方的，在心理輔導的過程中教師要為小學生著想，理解和關愛他們，讓他們從教師親切的話語、鼓勵的眼神中看到希望。

（2）自主性原則

心理輔導是以促進成長和潛能開發為目標的，因此教師在心理輔導中要站在小學生的立場上，使學生主動參與、主動認識各種問題。應創設情境，滿足小學生基本合理的需要，引導其轉變不合理的需要和行為。

（3）差異性原則

要針對小學生的年齡特征、興趣、愛好的不同，選擇不同的內容，采取靈活多樣的方式進行心理輔導。

3.心理輔導要與家庭教育指導相結合

家庭是小學生的第一課堂，對小學生人格發展的影響比學校更持久，父母的觀念、態度、修養和行為無時不在默默影響孩子。因此，在對小學生進行心理輔導的同時要重視對小學生家庭教育的指導。例如：向家長介紹一些有關兒童心理學、人才學等方面的書籍，同時舉辦講座，講tFhHpSyRBnMrFUFiEOPuNw==解一些切實可行的教育方法，使家長能夠走出誤區，掌握正確的家庭教育方法，從而為孩子創設一個良好的家庭成長環境，使孩子健康成長。

五、不足與改進

心理教育是一門科學，心理輔導也是一門技術。它不同于一般學科的教學，它須受過專門的培訓和經過專業學習的人員來完成。因此，在研究心理輔導的過程中，出現了兩個問題。

1.沒有足夠有資質的專業教師

盡管不少教師曾經學習和接觸過心理學知識，但心理教育和心理輔導是比較專業的知識和技術，必須接受過這方面專門訓練的人員才能勝任。可是，不少教師對心理教育有關知識還很陌生，對有關心理輔導的理論、方法還沒有真正掌握，學校心理教育工作缺乏合格的師資，從而嚴重影響了學校心理教育的正常開展。

2.心理教育沒有形成系統性教程

最近幾年，小學心理教育得到比較迅速的發展，學生的心理健康問題和心理素質的培養已受到越來越多的關注，但大多數小學都沒有進行心理教育的具體計劃、專項安排和組織機構。就全國而言，心理教育還沒有一個統一的指導性文件，因此心理教育處于一種零碎散亂、目的性不強、隨意性較大的局面，這都是阻礙心理教育發展亟待解決的問題。只有認真解決這些問題，心理教育才能真正走上正軌，為小學生心理健康的發展起到保駕護航的作用。

（作者單位：山東省威海市經濟技術開發區河北小學）

（責任編輯：陳曉玲）