目前我國高等職業教育自身存在問題調查分析

摘要：通過文獻資料法、問卷調查法、分析法，對幾所高職院校的在校大學生進行了大學生問卷調查，根據問卷調查的數理統計結果，重點對當前我國高等職業院校自身存在的問題進行了分析，發現目前我國高等職業院校在發展中存在著特色不突出，教育質量有待提高等方面的問題，進而為我國高等職業教育發展尋找對策。

關鍵詞：高等職業院校；特色；技能

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）01-0230-02

我國高等職業教育是以能力（包括專業技能、學習能力、創新能力及社會基本適應能力等綜合能力）培養為主，培養既具有大專理論水平，又有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型的“三型”人才。因此，它在培養模式、專業設置、教學內容、課程設置、師資隊伍建設、實踐環節等方面都應該有自己的要求與特色。而事實上，目前我國很多高等職業院校沒有自己的特色，教育質量有待提高。

2012年上半年，作者對湖北職業技術學院、湖南工業職業技術學院、武漢交通職業學院、武漢航海職業技術學院、湖北交通職業學院等高職院校的1200名在校大學生進行了問卷調查，內容涉及：選擇所學專業的原因、對自己就讀專業的看法（包括是否喜歡、專業就業前景、對專業設置的建議）及對學校的專業課課程設置、課時設置、專業實踐課設置、教材使用情況、學校的師資是否滿意等問題。根據問卷調查的數理統計結果，找出了影響和制約高職院校發展的一些內在原因。一、定位不準確，缺少特色，突出職業不夠

我國高等職業教育是在高等教育飛速發展的前提下分化而來的，盡管近幾年強調職業特性，但還是脫離不了高等教育的模式，沒有突出職業教育的特色。一些高等職業院校缺乏準確定位，人才培養沒有從根本上走出本科“壓縮型”的模式，盲目追求綜合化，沒有形成與企業需求和勞動力市場密切結合的技術應用性人才培養模式，沒能體現高職教育應具有的高等性、職業性、技術性、區域性和市場導向性的本質特征，所培養出來的學生沒有自己的特色，就業困難。

二、高等職業教育與社會需求脫節，專業設置缺乏特色，學生就業困難

高等職業教育是面向職業的教育，與市場經濟和社會發展緊密相連，要求專業設置對應于職業，以體現較強的職業針對性和鮮明的職業特色。但現在一些高職院校，專業設置與實際需要相脫離，不是真正以市場需求為導向，并沒有認真考慮高職教育的特點、學生的職業需求、生源的狀況、自身的辦學條件和長處及社會的需求，專業設置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性；沒有根據社會經濟和科技發展需要及時調整專業設置和招生人數，加上市場對人才需求的變化快于高校對人才的培養速度，形成了人才供需市場配置的時間差。在接受調查的高職學生對“你認為你的專業設置與市場需求之間”問題的調查中，有22.54%的人認為自己的專業設置與市場需求之間差距很大，34.54%的選擇不清楚，只有42.4%的認為差距不大。因為專業設置不適應市場化進程，沒有能夠以市場需求為導向進行規劃，明顯滯后于社會經濟發展，針對性不強，專業趨同現象十分嚴重，造成有的專業供過于求，畢業生缺乏競爭力，就業難；有的專業供不應求，而部分大學畢業生由于專業知識與社會需求不相適應，進入社會后適應能力不強，找不到學以致用的崗位。

三、辦學特色不鮮明。課程設置與市場需求相脫節，實踐性教學存在諸多問題

目前我國很多高職院校課程設置并沒有擺脫學科系統性、完整性的束縛，很多還沒有完全體現職業課程的應用性特色，重基礎、輕應用問題仍較突出，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，實踐課時太少，學生的技能訓練不夠，這樣無法使高職教育與普通高等教育相區別，也無法體現出高職教育應有的特色。通過調查發現，很多高職院校所教授的專業課程并不能完全滿足目標崗位的技能要求，專業課課程設置和課時設置并不合理。在接受調查的高職生中，有39.1%的感覺專業課程還不夠多，38.26%的感覺一般，12.52%的不清楚，只有10.02%的認為足夠了；有40.9%的高職生認為自己學校的專業課課程設置并不合理，23.66%的選擇了不清楚；另外，60.71%的高職生認為自己學校的專業課課時設置“不合理”和“不清楚”。這些說明了一些高職院校還沒有完全形成符合高等職業教育人才培養目標所要求的課程體系。

高等職業教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實踐教學搞得好不好。作為高職院校培養的學生，將來主要是從事技術操作方面的技能性的工作，特別強調動手能力和實際操作能力，對他們而言，實踐課非常重要。在接受調查的大學生中，有70.12%的高職學生認為實踐課比理論課對將來的工作有更大用處。但是，目前很多高職院校的專業實踐課設置并不合理（有41.54%的被調查學生認為自己學校的專業實踐課不合理），受諸多因素（例如經費少、指導老師少、實訓基地條件差，設備陳舊，數量不足、場地有限）影響，很多高職院校實踐特色不明顯，學生專業技能培養被忽略，實踐教學比例偏小，而且大多浮于表面，這在一定程度上影響了學生技能和動手能力的培養，影響了高等職業教育的教學質量、辦學特色和人才培養質量，無法完全體現高職教育特色和實現高職教育培養目標，從而影響了高職院校畢業生的就業。所以有63.90%的高職學生認為高職院校在大學生培養上應“加強實踐能力培養”。統計數據如圖1所示：

四、教學模式單一化，教學質量不高，產教結合、行業、企業參與人才培養的運行機制尚未真正形成

高等職業教育培養的是高等技術應用型專門人才，因此，必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的辦學特色，要求按照社會職業崗位群所需要的能力要素組織教學，但在實際教學中，很難擺脫傳統教學模式，重理論、輕實踐，重設計、輕工藝，重傳授、輕參與，不能將基礎理論教學與專業技能訓練有機結合起來，充分圍繞以“能力為中心”去開展教學。教學中，學生學習內容與實踐相脫離，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。教學內容陳舊，教學方法、教學手段單一，教材落后，高職特色不明確，難以滿足社會對人才多樣性的要求。從調查結果來看，只有35.57%的高職學生對目前使用的教材滿意，而不滿意和不清楚的則占到64.43%，遠遠不能適應日益發展的社會需要。

高職教育必須與社會企業相結合，才能培養出真正的實用人才，才有自身發展的生命力。目前，因校企雙方在思想、利益、體制等方面的差異，校企合作還存在一些問題。部分高職院校以就業為導向、以能力為本位的目標取向不明顯，培養的人才與行業、企業的用人要求不一致，產教結合、校企合作結合層次不高、不緊密，常常流于形式，尚未真正實現產學研一體化和校企聯合。由于缺乏對接機制，高等職業教育培養的人才與行業、企業的用人要求存在偏差，培養出來的學生既沒有普通高校學生那樣扎實的基礎理論知識，又缺乏實際應用的技能，綜合素質較差，動手能力、操作技能不強，特色不鮮明，優勢不明顯，在人才市場上的不可替代性差，沒有形成獨特的競爭優勢，個體的競爭力不強。

五、師資隊伍，尤其是“雙師型”教師隊伍建設亟待加強

在接受調查的高職學生對“學校的師資能否滿足學生知識和能力發展的需要”一項中，統計數據如圖2所示：

從圖2可以看出，多數大學生選擇學校的師資“完全能滿足”、“較能滿足需要”和“基本能夠滿足需要”學生知識和能力發展的需要三項，占到被調查者的79.8%，而選擇“基本無法滿足需要”與“完全無法滿足需要”兩項的，只占調查人數的20.2%。這說明學校的師資基本能滿足學生知識和能力發展的需要，但從總體上看，高等職業教育的教師隊伍建設仍落后于高職教育發展需要，師資力量較為薄弱，特別是具有實踐經驗的專業教師不足。

高等職業教育的高等教育和職業教育的雙重屬性決定了高職教師素質的雙重屬性。而我國教師隊伍整體素質普遍不高，結構不合理，既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師隊伍尚未形成，有職業資格證的寥寥無幾，并且教師的知識結構老化。目前，高職院校教師基本上是從學校到學校，知識結構單一化，社會經驗少，對以培養學生應斥能力、專業技能等目標的新體系、新課程難以適應，自身動手毹力不強，不能滿足教學需求。特別是專業課、實踐指導教師受自身實踐能力、社會經驗、學歷等條件的限制，對生產、社會實際了解不多，缺乏足夠的專業實際操作技能和實踐經驗，實踐教學、現場教學，案例教學等能力不強，很難做到專業理論和行業實際相結合，難以很好地完成相應的實訓教學及指導工作，達到高等職業教育人才培養目標的要求，影響了高等職業教育人才培養特色與質量。另外，受客觀條件的限制，高職院校從工、礦、企業引進人才的渠道并不十分暢通，兼職教師缺乏相對穩定性，師資流失嚴重，特別是有經驗的專業教師的流失，影響到了教學質量的提高。

要使高等職業教育在高等教育的大眾化條件下蓬勃發展，要堅持走自己的路，加強內涵建設，構建具有特色的高等職業教育人才培養模式，突出高等職業院校人才培養特色。

（責任編輯：王蘭爽）