運用學案導學構建數學高效課堂

摘 要：學案導學是教學中一種常用的輔助手段，教師應激發學生學習數學的積極性，精心設計數學導學案，引導學生自主學習，確保學生的主體地位，巧妙運用學案導學的模式，及時課后反饋，實現學生學習的最大效益，從而構建數學高效課堂。

關鍵詞：數學學案；設計；導學；高效課堂

如何科學、合理、正確地使用好新教材，優化教學結構，提高課堂效率，培養學生能力，是每一個教師急需解決的問題。我校今年提出“上好每一節常態課”之后，學案導學成為我們數學科組使用的一種教學模式。“學案導學”教學模式是以學生為本，“學案”加“導學”，這就要求教師從關注課堂的“教”到關注學生的“學”，從備教案到備學案。經過一學期的教學實踐，收到了令人滿意的效果。

一、數學學案的設計

學案就是一個引導學生學習的預想的方案。對學生的了解和預設、對課程要求的準確把握對教材內容的二度加工，學案要凸顯導學性，要與教材整合。學案導學的關鍵，首先在于學案的編制是學案導學的基礎，學案編寫的好壞直接影響到該教學模式的教學效果。經過教學實踐我校基本做到每節新課有一個學案及課件。一個學案的出臺，不是一個教師的教學思想的體現，而是備課組集體智慧的結晶。

學案教學備課流程為：提前分工→備課組集體研討每一節課的目標、重難點、教學過程如何處理→主備教師根據集體研討的思路進行備課，編寫學案的預案→備課組集體研討，修訂共用學案→教師個人課前備課，完善班級學案→教師個人課后反思，二次備課完善學案。

學案的設計是以學生的學習為主要對象，整體過程都是圍繞如何組織學生更好地學習來設計的，學案的使用對教師和備課組提出了很高的要求。

學案設計是一個不斷探索、不斷完善的過程。想要能夠一次性地拿出一份完美的學案應該說是幾乎不可能的。我們設計學案的主要目的是直通考試，讓學生學有成績，體驗成功，增強自信；揭示通法，加強“雙基”，建構思想方法，形成遷移能力；考慮聯系生活實踐和育人，讓學生全面發展，提高實踐與創新能力。

二、運用學案導學的模式

“學案”的一般框架：課前小測→新課導入學習新知→例題教學及變式→課內鞏固練習→錯題重溫。

課前小測：課前小測是利用一堂課的前5分鐘，不僅針對上幾節課的重點回顧，而且要與本節課有緊密聯系的基礎內容進行當堂反饋測試，對本節課起到很好的鋪墊作用。教學實踐證明，課前小測對于組織教學、培養學生自主學習能力大有裨益。我們進行課前小測的目的是新課通常與學生以前學過的知識有聯系，將新知識納入到學生已有的知識結構中，對于關鍵的、重要的內容讓學生回答，起到回顧復習的作用。用學生的舊知識同化新知識，幫助他們建立新概念、形成新認識，不斷豐富他們的認知結構。從這個意義上說，這一部分起到了再現原有認知結構的作用，為新課教學做好準備，這樣，可以減少新課學習中的臺階，使學生容易接受新知識。

新課導入學習新知：教學情境的創設目的是激活學生有關的知識和經驗，使學生主動地聯想、想象，積極地思維，以獲取某種與新學內容有關的形象或思維成果，激發起學生進一步學習新知識的興趣，從而為學習新知做好準備。導入新課是課堂教學成功與否的重要一環。我們在學案設計中充分聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情境，提出富有啟發性的問題，激起學生的好奇心，激發創造思維的火花。在學習和研究過程中，參與者（包括教師和學生）提出的或可能提出的問題，如“設問誘思”、“發現問題”或“問題導引”等。設計問題和導學思路，這是學案設計的重點，要著眼于基礎，突出重點；對于易混知識點要采取多種形式進行比較區別。通過典型的學習過程將知識點設置成不同層次的系列問題，給學生以明確的學習思路，它是學案的一條明線，是完成教學任務的載體和保證。設計中要體現學法指導，讓學生知道教師怎樣教，他們應該怎樣學、怎樣練，將教師的教法轉變為學生的學法。

例題教學及變式：數學教材的例題，都是編者經過反復的比較、篩選，最后才確定下來的，有它的科學性、嚴謹性和可行性。在一次又一次的經驗教訓面前，我們深深認識到鉆研數學教材，首先要從教材的例題入手，在編制學案的過程中我們要求主備教師在處理教材例題時應充分挖掘例題豐富的內涵和功能，因材施教，適當變式教學，注意總結反思，使課堂教學充滿生機與活力。例題是數學教學過程中不可缺少的內容，是向學生展示應用基礎知識解決問題的窗口，是向學生滲透數學思想方法，傳播解題技巧、技能的途徑。學生對例題的理解掌握程度的優劣，直接影響教學效果和學生的解題能力。而近幾年，珠海市的數學中考題目很重視知識的來源、形成過程以及與其他知識的聯系，因此例題教學尤為重要。有些教師平時在例題教學中，一般只著重于引導學生通過分析探求解題思路，使例題得以解答，而對解完例題后的鞏固做得不夠，致使教學效果不理想，學生中也就出現了對一些與例題類似的習題無從下手的現象。由此可見，例題教學是提高教學效果，提高學生解題能力的有效途徑。因此我們在例題教學時，既重視通過分析探求解題思路，也重視解完例題后的鞏固。這樣，學生不僅能牢固地掌握基礎知識和解決問題的基本方法和基本技能，而且能把分析問題和解決問題的能力提高到一個新的層次，從而取得了很好的教學效果。

課內鞏固練習：立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。課內訓練鞏固一般分為“同步訓練”和“達標測試”。同步訓練設計主要由以下方面組成：基礎知識練習，關注本節課的知識點；變式訓練，形成基本的知識與技能；聯系生活實際，綜合運用，解決問題，培養能力。達標測試設計主要由以下方面組成：根據學習內容和知識體系形成基礎訓練內容，體現本節課基本學習要求，突出學案當堂反饋、當堂檢測的功能。

好題重溫：這是我們通過研究得出的一種能夠提高學習效率、提升學習質量、夯實學習基礎、創造優秀成績的重要手段。我們認為的好題包括“錯題”“容易出錯題”“難點題”“典型題”等，這些題目的重溫能使學生更好地梳理知識，能使學習重點更突出、復習更具針對性、學習更有高效性。

三、構建數學高效課堂

構建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，課堂教學是教育的主陣地，對每一位老師來講，必須提高45分鐘課堂教學效率。數學教學是師生共同參與的活動過程，在這個過程中，教師是活動的主導，學生是活動的主體，教師在使用學案講授的同時，必須輔之以指導學生親自探究、發現、應用等活動。通過使用學案我們要求教師在教學中提高教學效率，增大啟發力度，使學生學得更主動、更活躍。要達到“教學過程的最優化，高效課堂”這一目的，我們以問題為線索，恰當運用學案、教材、多媒體突破重點、難點，變多講多練，為精講精練，真正實現師生互動、生生互動，調動學生積極主動學習，積極參與“教”，從而提高教與學的效益。在教學中要做到淡化形式，注重實質，開門見山，集中解決重難點。我們的共識是：利用學案導學就是要使學生較快學習新知，在對知識結構有了認識之后，通過循環來消化吸收。

在教學中如何來提高課堂的有效性呢？我們通常從以下幾個方面去努力。

1.認真備課，尤其要認真備學案和學生

平時在備課時，要根據教學內容備好學案，最重要的還是研究學生對所教內容的掌握情況，研究學生的個體差異。

2.認真研究和設計好課堂提問

在常態的課堂教學中，要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3.把握課堂節奏

課堂上，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，精講精練，發揮例題、習題的多功能。因此，我們立足于學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學。

四、課后及時反饋

一堂高效的課堂，我們不能只看課堂上學生的表現多好，也不能只看教師的教學設計有多好，除此之外，還必須看學生在這一堂課結束后究竟收獲了多少。這主要體現在課后反饋上：

①課后及時查閱學情。及時發現問題，做到關注不同層次學生的學習狀態。就反饋中普遍存在的問題，再出針對性練習，共同指導，少數人的問題則個別輔導。

②課外作業要精選。注重本節課的單項練習，突出重點，突破難點；設計有層次性練習，實施分層達標；應用深化性練習把問題推廣，促進知識遷移；利用綜合性練習，揭示知識間的縱橫聯系，提高解題能力。

③抓好優生合格兩類臨界生的輔導。這是提高班級成績的關鍵。

總之，學案導學教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，促進全體發展，關注個體提高，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空，提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

[參 考 文 獻]

[1]張文順.數學教學中“學案導學”的設計與運用[J].中學時代，2013（6）.

[2]張廣有.學案導學法在初中數學課堂中的運用[J].數學學習與研究，2011（14）.

（責任編輯：張華偉）