如此教才“有效”

余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法與情感態度價值觀等方面得到協調發展。通俗地說，學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。凡是能有效地促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。

今年4月，筆者有幸參加了由江蘇省中小學教學研究室主辦的江蘇省“小學英語課內外閱讀教學”專題研討會。由江寧實驗小學的宮文勝老師和申菁老師執教的兩節不同年級的英語閱讀課帶給我深深的思考。他們的課都很優秀，但更多的是因為“有效”而更加精彩。

【教學片斷1】

教師用PPT呈現多個國家的風景名勝及人們的生活、娛樂的照片。

T： Many nice places and nice people. What’s your favorite？

S1： I like France best.

T： Why？

S1： Because France is a romantic country. I want to go there when I grow up.

T： OK， I see. You speak English so well and you have your own ideas. What about you？

S2： I like America best. Because it is a big developed and beautiful country.

T： Oh， you are a clever boy. You can make such a good sentence.

S3： I like China best. Because it is my country. I was born here and grow up here and it’s becoming stronger and stronger.

T： You moved me， girl. We should learn from you. We love our mother country.

【教學片斷2】

T： Boys and girls， I know you like games. Let’s play a game. It’s named‘ Me， too’.

Rules： Stand up quickly and say‘ Me， too’， if you do the same thing at the same time.

T： I get up at six o’clock every day.

Ss： Me， too.

T： You are all early birds. The early bird will catch the worm.

T： I go to school at seven o’clock from Monday to Friday.

Ss： Me， too.

T： I like going to work. Do you like going to school？

Ss： Yes.

T： Good boys and girls.

T： I watched TV at twelve o’clock last night.

Ss： Me， too.

（有部分同學沒有準確判斷，只是因為慣性說了Me， too）

T： Aha… You were watching TV at twelve last night.

Ss： No.

T： What were you doing at that time？

S1： I was sleeping.

T： What about your father？

S1： He was working.

T： So， we did different thing at the same time.

T： How about different people in different places？ Let’s watch and circle. What places are mentioned？

在這兩個教學片斷中，我們看到，這樣的課堂是高效且充滿趣味的。我們不妨回頭看一看，教師為此都做了什么。

一、創設“有效”的導入

課堂導入的重要性毋庸置疑。不同的教學內容有不同的教學導入，有些教師喜歡由學生已有的舊知識導入新知識。上述這兩位老師用了不同的方法導入新課：片斷1先給學生美的享受，讓學生欣賞世界上不同國家的風景名勝和人們生活娛樂的圖片，把遙遠的英國倫敦、澳大利亞悉尼、美國紐約等由PPT引入到學生的課堂之中。從孩子們的眼睛里看到的都是激動和向往；片斷2用一個“Me， too”的游戲進入同一時間不同地點的人們在做著的不同事情這個主題的學習。上課伊始就用優美的圖片、動感的畫面、緊張刺激的游戲、歡快的氣氛將學生的心牢牢抓住，課堂上學生保持高昂的情緒，學習起來也會比較輕松。

因此，有效的課堂導入應該有利于激發學生的學習積極性，同時應該具有一定的導向性，為順利完成教學目標而服務。形式上可以是一首與教學內容相關的歌曲或歌謠，或是一些學生喜愛的游戲，或是一些圖片或是某一話題，等等。

二、進行“有效”的評價

很多教師習慣性地用“大拇指”或“Good， good， you’re good”對所有學生的課堂表現進行評價，這樣不考慮學生的年齡特點和接受能力的評價往往達不到激勵學生的效果。

首先，激勵性評價要考慮到學生的年齡特點。對于低年級的同學而言，“大拇指”或“Good， good， you’re good”之類的簡單評價還是有效的。對于高年級的學生，這樣的評價已經激不起他們的學習熱情，他們更需要教師鼓勵的眼神、肯定的微笑及與之英語水平相符的評價。“You speak English so well and you have your own ideas.”“you are a clever boy. You can make such a good sentence.”“You moved me， girl. We should learn from you. We love our mother country.”教師根據交際情境應時應景地給學生不一樣的評價，這個做法值得我們學習。

其次，要考慮學生的接受能力。對待中低年級的學生，有時候教師一長串的英語評價超出了學生的理解水平，還不如一句簡單的“Wonderful”“Good job”來得更加直接。

最后，還要考慮學生的感受。學生沒有說出教師想要的答案時，有些教師就會不加任何評價、輕描淡寫地讓學生“Sit down”，也許這個學生整節課就再也不會舉手回答問題了，因為他（她）的勇氣已經被教師的威力震懾住了。

因此，有效的課堂評價需要考慮到學生的年齡特點、接受能力和學生的感受。同時，教師可以在原有的教師對學生進行評價基礎上增加學生間的相互評價，讓學生也參與到課堂評價中來，讓課堂變得更加活躍和有效。

【教學片斷3】

（1）T： Let’s read and fill in.

Rules： Read carefully， mark the time and activities， and then fill in the form.

T： …watching a ballet .Let’s guess.

A： A kind of food. B： A kind of dance.

C： A kind of music.

T： How do you know that？

S： I know it from word“watch”.

（2）Post-reading activities： make and report

Rules： Work in pairs， one student makes the reading card， the others tries to report.

T： Put your paper together .It’s a book.

T： Let’s act！ Suppose you are in… / Imagine you are…

【教學片斷4】

T： Let’s create： Choose one scene to make your own dialogues.

Tip： 表演時，要根據所扮演的角色調整自己的神態、動作和語氣。

The next day， the dragon is hungry again， he meets you…

Tip：發揮想象力，繼續編寫接下來的故事。

三、變固定教材為“有效”教材

義務教育《英語課程標準》告訴我們，獲得語言知識和發展語言技能并不是基礎英語課程的全部目標，英語課程還要實現情感態度和價值觀的提升。如此有效的教學源于教師對教材的整合，讓“一切為了學生的發展”這個新課程理念不再僅停留在形式上。

閱讀材料內容是固定的，但是我們不是一定要照本宣科按照既定的順序去教，教師要能夠根據實際需要處理教材，有些內容需要教師經過一番“加工”帶入課堂會更有效。有時教師也可以續寫教材，在教學片斷3和片斷4中，教師都根據課堂的需要在原有教學內容的基礎上讓學生充分發揮想象力，把自己置身于這個故事中，讓他們成為故事的主角，讓故事繼續發展下去，他們可以決定故事的發展方向和結局。改變文本呈現的順序、把自己置身于故事中、續編故事等，教師這樣的小小的舉動讓原本與學生無關的文本變得跟每一位學生息息相關，讓每位學生都無法置身于課堂之外。

四、設計“有效”的活動

我們從一些觀摩活動中發現，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣，不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，也才是有效的。在片斷3中，教師讓小組成員合作完成一張信息表，然后收集各組的信息表放在一起加一封面，教師問學生：“What is it？”學生齊聲回答：“It’s a book.”從學生們的臉上讀出的是驚訝和激動。接下來教師讓學生展開想象的翅膀，設想自己正處于世界上的某一角落，正做著一些事情，然后通過小組的形式表演出來。幾分鐘后學生的表演帶給我們的是震驚，讓我們不得不感慨學生豐富的想象力。

總之，教師要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生都成為活動的主體。從學生的年齡和認知特征出發，同時又貼近學生生活，注重實際運用而設計的活動才能激發學生興趣，提高教學的有效性。

（責任編輯：符 潔）