思想政治公開課設計的誤區與反思

摘 要：公開課是教師教學水平、教學技藝的集中展示，突出體現有效教學、高效課堂特質，如何走出課堂教學設計的誤區，設計符合新課改要求的教學過程是我們應思考的問題。

關鍵詞：公開課；誤區；反思；調整策略

公開課是教師教學水平、教學技藝的集中展示，突出體現有效教學、高效課堂特質。目前，為改變課程改革迅速推進與課堂教學改革相對滯后的局面，各地紛紛開展了各種形式的公開課展示以及各級各類的比賽課、評優課。為了追求課堂教學設計的“課改化”“現代化”，開課或參賽教師都在精心設計，反復打磨，不斷探索。然而，“課改化”“現代化”的背后卻存在著對新課程標準的誤讀和曲解。

一、重“教”輕“學”

筆者曾看過一些新課改后的教案，也聽過一些新課改后的公開課、參賽課，這些教案和課的設計可謂用心良苦，從導入、過渡、提問、交流、匯報到小結和結語等，都能環環相扣。有些老師認為課堂教學設計就應該是有序的，思想政治課堂按照我們教師的設計思路一步步推進才是高效、完美的。誠然，這樣的觀點從某種角度講不無道理。但是，凡事都有度，精心設計課堂教學過程也是需要把握好度的，倘若教學設計精細到每一段的教學內容和時間，甚至精細到第幾分鐘進入下一流程，則與新課改的精神背道而馳，那就是在作秀、作假了！

《普通高中思想政治課程標準》側重的是學生的“學”，倡導“自主、合作、探究”，要求“學生積極主動地學習”。因此，如果我們一味追求課堂的流暢和完整，只能把學生的思維套得太牢，統得太嚴；思維的禁錮只能泯滅學生的“自主、合作、探究”；這種“穿新鞋、走老路”的課堂教學設計誤區，也只能苦了教師、害了學生。

課堂教學過程是動態的，尤其思想政治課堂更是充滿很多未知變數，教學過程中遇到的新情境和學生的新問題等“意料之外”是無法課前設計的，而“意料之外”又往往是學生的盲點和教學的亮點。筆者認為，課堂教學設計固然需要精細化，但絕不是程序化。一方面我們要潛心研究“學情”，了解學生的已知和未知，用“第三只眼”看問題，多從學生的角度思考和設計；另一方面，我們也要夯實自己的底子，博覽群書，有扎實的教學理論和雄厚的學科知識基礎，這樣，才能靈活、智慧地處理課堂中的“意料之外”，才能體現學生在課堂中的主體地位。

二、重“形”輕“質”

筆者前不久參加教研活動，聽了一些展示課，90%課都要用一段音樂或視屏導入，有的視屏長達3分鐘以上。誠然，有的音樂或視屏設置的情境與主題吻合，話題中蘊含著要導入的新知識的信息，有的設計看似“獨運匠心”，但就是為了用而用，流于形式，既浪費了時間，又沒有直接切入主題，影響了教學效果。

思想政治課堂教學設計要重視情境的創設，用一些具體、生動，有科普性、趣味性的素材引導學生積極投入思想政治課堂，使得課堂更為充實，從而讓學生的學習貼近社會和生活，讓“學生用辯證的思維逐步認識自然與社會的關系，分析有關的社會現象”，這些做法是可取的，也是值得倡導的。但是，認為思想政治課堂沒有情境就不能體現新課改精神是錯誤的，為了讓課堂精彩紛呈，引人入勝，不惜花費大量時間和精力去創設情境，這種“矯枉過正”的做法不是創設情境，而是嘩眾取寵，是對新課標理解的誤區。

課堂教學設計中的情境創設貴在自然、貼切，貴在激發學生的求知欲，貴在體現陽光的情感、態度和價值觀。筆者認為，并非所有的思想政治課堂教學設計都要創設情境，對于一些難以做到的教學內容，我們完全可以開門見山、單刀直入，有時這樣的做法也可以收到先聲奪人的效果，同樣可以展示思想政治課堂的本質和魅力。

三、重“問”輕“答”

當下的一些公開課上，教師極為重視課堂提問的精心設計。毋庸置疑，設計一些能從根本上解決學生問題的“問題串”，能促進課堂教學的展開與深入，能為課堂教學的高質量提供保證，也能提高課堂教學效率。但是，現實課堂中還存在著很多對“課堂提問”認知與操作上的誤區。我們有些教師事先冥思苦想設計好陷阱，一旦學生的回答落入圈套，就喜形于色，逗你沒商量，然后儼然一副“真理代言人”的角色，把正確答案和盤托出；我們有些教師唯“標準答案”是從，一旦學生的答案和預設的“標準”不一致，就千方百計“誘導”學生向標準答案靠近，對學生的答案置若罔聞，直至把學生的一些極富創意的個性化答案“引導”成與“標準”答案一致才心滿意足；我們有些教師面對學生的啟而不發，在沒有師生互動和生生互動的基礎上，直接公布所謂的標準答案，學生“知其然不知其所以然”；我們還有些教師的教學就是在“一問一答”中展開，學生答案毫無思維的力度和深度，學生的參與度低，學習興趣受到打擊，主體地位難以凸顯。

上述問題的存在，從根本上講，是教師重視了課堂提問的“精心”設計，忽略的是學生的學習興趣、認知規律和主動接受，直接導致的是學生對知識的片面理解，只理解教師的答案；是學生不發表自己真實的觀點，而揣摩教師希望我怎樣回答；是先行設計的問題和“標準答案”對學生思維的束縛和限制。這樣的教學設計，磨滅的是學生的創新意識，創傷的是學生的學習興趣，對學生能接受多少、理解多少、沉淀多少、生成多少毫不在乎。

筆者認為，當前課堂急需的是從教師的表演走向師生平等的對話，從教師課前的預設走向學生課堂上的生成，這就要求我們，摒棄課堂教學的形式主義，思考如何把握好新課改所要解決的根本性問題，如：怎樣改變學生的學習方式，怎樣讓學生自主、有效地學習，怎樣培養創新意識、以及學生學力的發展等。只有這樣，才能讓我們的思想政治課堂迸發火熱的思考，洋溢智性的對話，流淌不斷的生成。

[參 考 文 獻]

[1]皮連生.教學設計——心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

（責任編輯：李雪虹）