巧妙引導學法提高學習效果

在化學課堂教學中，應以學生為主體，積極對其進行自主多元學法引導，讓他們通過具體的方法或操作步驟，去嘗試學習，并經過積極思考和討論，使他們真正掌握學習的方法，從而探索到新的知識規律，總結概括出所需的結論，獲得主動發展。同時，還要重視滲透引導孩子們在認知過程中的各種思維技巧的方法的培養，從而進一步提高學習效果。那么如何巧妙引導學法，提高學習效果呢？下面，筆者根據自身教學經驗，談幾點個人的一些認識，以求教于各位學者。

一、巧妙引導閱讀，學會學習方法

為了適應新課程教學理念，培養學生學習化學能力，我們教師要窮盡一切可能，讓學生自己展示一切才華，為他們創造探究學習的機會，創造自主閱讀化學內容，俗話說：“書讀百遍，其義自見”，這就闡明讀書的重要性。而初中學生剛學化學，往往閱讀化學知識時，會走馬觀花，不得其法，不知怎樣閱讀，甚至漫無邊際、盲目地閱讀，以致陷入迷茫之中，達不到預期效果，這就需要我們教師必須采取有效的方法指導，如設計由淺入深的閱讀提綱等，讓孩子們去體驗成功閱讀的效果，逐步培養他們閱讀的興趣和能力。

例如：在探索制取氧氣（第一課時）教學時，為了讓學生學會學習方法，筆者設計下列問題，巧妙地引導他們閱讀。（1）在同學們以往所欣賞的探險一類的影視中有哪些有獲得氧氣的鏡頭？是通過什么方法獲得氧氣的？（2）實驗室采用哪些方法制取氧氣？你能寫出其中的原理嗎（寫文字表達式）？這些方法制取氧氣發生了什么變化？（3）運用過氧化氫溶液制取氧氣時，為什么要加入少量二氧化錳？你會解釋嗎？（4）教材中用過氧化氫溶液和二氧化錳混合、加熱高錳酸鉀固體、加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物三種方法制取氧氣，你能分析這些變化有怎樣的特征？與化合反應有怎樣的不同？（5）工業上采用什么方法制取氧氣？發生了什么變化？

同學們根據閱讀提綱，他們在小組里，按照提綱上的要求，逐步地閱讀教材上的內容，并做簡單的閱讀筆記，將不理解的問題記錄下來，還在小組里認真地討論、交流，最后，通過同學們努力（協進學習），它們都能逐步解決閱讀提綱上的問題，并成功地體驗“我能行”的學習樂趣，有效地增強學生閱讀信心，并掌握學習方法。

二、巧妙引導觀察，有效掌握知識

大家知道，千姿百態的化學知識，大多是經過實驗得出的，化學實驗現象變化莫測，過程、環節甚多，這就需要我們教師引導孩子們仔細觀察，對他們來說，只有掌握觀察方法和技巧，才能實現真正學好化學有關知識的目的。那么如何指導學生觀察呢？筆者認為，首先要激發學生觀察的興趣。興趣是學生學習化學的原動力，學生對化學實驗非常感興趣，具有很強的探究欲望，他們往往被那奇妙的實驗現象所深深吸引，所以，作為教師的我們要做好領航員，告訴同學們應該怎樣觀察，需要觀察什么，注意什么等等。其次，教師還要引導孩子們注意實驗中其他細節問題。如實驗前，要關注物質的性質，如觀察藥品的顏色、狀態、氣味等；實驗過程中，應集中注意力觀察物質的變化，特別是實驗現象，力爭去看清楚，盡量做到感知信息準確，避免錯誤。第三，我們教師還要盡量讓孩子們帶著問題去思考，去觀察，善于抓住本質問題。這樣，孩子們在觀察中就能不知不覺地產生一種觀察動力和欲望，他們就能對于一些實驗細節或異常問題，進行全身心的投入探究，不會放過任一死角。第四，在觀察中，教師不能忽視孩子們動手記錄這一環節，要引導他們學會記錄技巧，去科學的分析、比較、整合。這樣，他們才能認識變化的實質，進而上升為理性認識，真正做到從“看熱鬧”到“看門道”的質的演變。

例如：在探索燃燒的條件教學時，為了讓孩子們有效地掌握知識，筆者巧妙引導學生進行下列觀察，首先給各組學生提供充足實驗器材，讓各組學生按照自主實驗要求回答下列問題：（1）棉花蘸酒精用火一點，發生怎樣現象？（2）棉花蘸水用火一點，發生怎樣現象？（3）紙用火一點，發生怎樣現象？（4）煤用火一點，發生怎樣現象？（5）一支蠟燭點燃，用燒杯罩住之后，發生怎樣現象？（要求：①各組學生在小組進行實驗，并仔細觀察，討論回答，看誰尋找到的問題多；②評出最佳完成任務小組），同學們在小組里進行仔細的實驗，認真的觀察，各組學生發現若干問題，同時在小組里交流、討論，進行逐步去驗證，得出很多具有一定價值的問題。絕大多數學生處在這樣的情境中，他們思維空前活躍，各組學生的注意力高度集中在實驗觀察上，最后經過爭論得出：燃燒具備三個條件（可燃物、氧氣、溫度）。

三、巧妙引導總結，有效升華知識

在化學課堂教學中，教師要結合教學內容、教學目標、學生認知水平，運用多元總結方法和策略：如，根據教學需要，有時應采用綜合概括、有時采用口頭表述、有時采用集體搶答、有時采用錯例判別等方式。當然，我們還要關注現代媒體技術，運用多媒體把知識結構設計成課件，在教學時一邊講，一邊逐步把知識結構展示出來，讓孩子們及時理解知識，并能引導、幫助他們巧妙地歸納所學內容，這樣，就能更好地在同學們頭腦中，形成知識結構，且進行總結、反思，使所學知識系統化、結構化，讓孩子們達到有效升華所學知識的目的。

例如：在探索氧氣的化學性質教學時，為了有效升華所學知識，筆者首先讓孩子們在充分前置學習的基礎上，分小組進行硫、木炭、鐵絲、紅磷等物質在空氣、氧氣中燃燒的實驗，要求孩子們仔細觀察實驗現象，再引導他們準確描述實驗現象，并在小組里討論、交流。最后，引導各層次學生根據實驗，認真歸納總結，得出氧氣是一種化學性質“比較活潑”的氣體，具有氧化性。筆者就孩子們能夠總結出正確的結論給予高度的表揚，進而使孩子們收獲成功的喜悅，同時各層次學生的認識也產生了一個質的飛躍，從而有效實現學生升華學習知識的效果。

總之，在化學課堂教學中，我們要全面的進行教學改革，轉變教學角色，運用多種教學方法和策略，把學習的權利還給學生，巧妙引導他們進行自主探索學習，讓他們積極主動地參與探究學習，進而增強他們學習的自信心和動力，全面提高課堂教學效果。

（責任編輯：張華偉）