微調研：中學生學習生活質量報告

學校考試已逐步異化為學生學習的直接目的，而不再是檢查學生學習質量的手段，學生考試壓力過大，影響著中學生學習生活質量。

學生普遍睡眠時間不足，吃飯時間過少，過量的作業負擔以及課外輔導班的開設，困擾中學生學習生活。

學生習慣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏了解外界的必要途徑，制約學生學習生活質量的提升。

一、問題與方法

根據有關研究，學習生活質量是學生學習生活中生命存在狀況好壞的集中反映，包括學生的主觀感受、客觀結果、現實行為表現三大內容。為全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”這一教育的根本任務，推進素質教育，各級學校都加大了德育工作的力度，積極推進各項德育活動的開展。但很多時候，學校的德育活動流于形式，很少關注學生的學習生活。為全面了解中學生學習生活質量狀況，促進學校德育深度關懷學生的學習生活，我們采用問卷調查的方式，在本校做了抽樣調研。調查內容涉及學生生活狀況、學習狀況、學習生活體驗以及與學校環境的關系等11個小問題。調研的年級涵蓋初一到高三。共發放問卷1470份，所發放問卷全部收回之后，利用spss統計軟件進行統計分析，得出最終的調查結果。

在調查過程中，為確保信息真實有效，我們以班級為單位，由主試統一發放問卷，統一收回。在測試前，由主試向被試者口述統一的指導語以及有關的注意事項，以保證所有被試者都能理解問卷的內容和要求。

二、結果與分析

（一）考試壓力對學生學習生活質量影響很大

教育的本質是為了促進學生全面發展，考試是檢查學生知識掌握程度的一種手段，是學生學習生活中必然面對的事情。但是通過調查發現，學校考試已逐步異化為學生學習的直接目的，而不再是檢查學生學習質量的手段，考試已經成了帶給學生壓力的主要因素。（見圖1）

調查結果顯示，考試帶給學生的壓力因年級不同而有所改變，隨著年級的升高，壓力逐漸增大。初一初二年級中，僅有13.89%的學生認為考試給自己的學習生活帶來了“很大壓力”，而高中年級有35%的同學認同這種感受。相反，認為“考試對自己影響較小”的學生則隨著年級的升高，比例逐漸降低，初一初二年級是44.72%，初三年級是32.50%，高中年級有這種觀點的不到30%。

這種情況的出現，表明教育在不同程度地有違學生的全面健康發展，僅僅在培養學生獲取高分的能力。許多學生把考試獲取高分當作學習目的，而忽略考試本身的功能。為了在考試中獲得高分，有些學生不得不壓縮睡眠時間、吃飯時間以及從事自己興趣愛好的時間等。因此，可以斷定，學生學習生活質量所面臨的許多問題都和考試壓力過大有關。

由于考試的壓力過大，中學生學習生活的幸福度隨著年級的升高而逐漸降低，形成了惡性的循環學習模式。這一現象產生的主要原因是學生對考試沒有正確的認識，他們認為“考，是老師的法寶；分，是自己學習生活的命根”，學習的目的僅僅是為了考高分，所以學生的情緒體驗完全隨著考試分數的高低而變化。有些學生甚至認為“只要分數高，其它皆可拋”，完全忽略了品格的完善和思想品德的提升，更是背離了教育最初的宗旨。

（二）學習生活過程有被異化的傾向

學習生活過程有被異化的傾向首先表現在學生睡眠時間嚴重不足，吃飯時間過短上。調研結果表明，中學生普遍存在睡眠時間不足的問題，隨著年級的升高，睡眠時間逐步減少，且畢業班少于非畢業班。（見圖2）

調查結果顯示，67.22%的初一初二年級學生睡眠時間約在8～10小時，初三年級學生所占比例則減少到38.75%。高中年級學生睡眠時間更少，其中93.57%的學生睡眠時間不足8小時，保持10小時充足睡眠的學生不到調查學生的1%。

學生的睡眠質量不好，就餐質量更差。很多學生為了早上能多睡一會而不吃早餐，中午和晚上因為間隔時間太短，很多學生從食堂買了飯之后直接返回教室，在通往教室的路上邊走邊吃，這種高度緊張、快速的吃飯狀態直接影響了學生的身體健康。

學習生活過程有被異化的傾向還表現在過量的作業、各種輔導班在困擾學生的學習質量。假期和雙休日本是學生放松身心、恢復精力和體力的時間。但調查結果發現，很多學生在假期和雙休日期間并不能如愿進行休息，而是要參加各種形式的學習輔導班，這種現象存在于中學的各個年級。（見圖3）

據統計，在所有參加調查的同學中，曾經參加輔導班的同學，各年級都占絕對的優勢，高三年級情況稍好一些，30%的同學選擇了“從沒有參加過輔導班”，而初三年級僅有10%的同學從沒有參加過輔導班。

對于學生來說，上課是在教室里學習，假期只不過是換了一個學習的地方，身心根本無法得到充分的休息。這種馬拉松賽跑式的學習狀況和疲憊不堪的學習生活，學生很難找到思想的興奮點，內心根本無法體味學習所帶來的樂趣。同時，過量的作業還擠占了學生的課余時間，50%以上的學生認為做完作業后的感覺比較累，在這場疲勞的作業戰爭中，學生很難體味到學習的樂趣。中學生正值青春逆反期，過量的作業只能加重中學生對學習抵制與反抗，這樣的狀態下更不可能讓學生產生積極的價值觀和人生觀。學習生活的過程本來是促進學生全面發展的過程，但是現在卻成了影響學生發展的重要因素。

（三）中學生習慣“兩耳不聞窗外事”

豐富多彩的學習生活對學生的身心發展是一種極大的促進，但是在考試的壓力之下，學生存在的目的就是學習，學習是他們唯一能進行的活動，他們只能過著“兩耳不聞窗外事”的生活，這種生活狀況嚴重制約了中學生學習質量的提升。

看天下時政，了解國際國內新聞，不僅可以激發學生的責任感、使命感和道德感，而且還充實了學生的學習生活，這是加強德育工作、實施素質教育的重要途徑，但是現在的學生很難有機會去做到這些，校園還是一個讀圣賢書的封閉空間。（見圖4）

調研結果發現，認為很少有機會了解國際國內新聞的同學，各個年級都占50%左右，有些同學甚至從來沒有機會了解國際國內新聞，這樣的學生在各個年級均占30%左右。

現在的社會是開放的社會，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已過去。新時代的中學生，只有積極地了解社會、參與社會，才能夠在內心產生積極的價值體驗，才能在平時的學習生活中逐步培養自己的責任和使命，否則就會成為一架學習的機器，失去教育本身的意義。

三、思考與建議

就調查統計結果來看，雖然學校十分重視德育工作，但是學生的學習生活質量仍存在著一些不容忽視的問題。中學時代是一個人人生觀、價值觀形成的黃金時期，學習生活質量上不去，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀就會成為一句空話。因此，學校加強德育工作，改善中學生的學習生活質量已經成了刻不容緩的任務，學校必須予以高度重視。

（一）落實教師“一崗雙責”制

教師是育人的主力軍，改善學生的學習生活質量必須轉變教師的職業觀，真正落實教書育人的“一崗雙責”制。讓每一位老師把“教書和育人”緊密結合起來，讓教育回歸本真，為此學校必須建立起科學合理的教師評價機制，把“一崗雙責”的工作內容和老師的評價機制結合起來。

現在學校對老師評價的主要依據是學生的成績，老師看重的只是學生的成績，對學生的思想工作則很少顧及。這導致了老師學生都在圍著學生的成績轉，完全忽略了育人工作的本質，這是教育被異化的重要表現。只有把育人工作納入到對老師的評價體系之中，才能夠真正地把學生從考試的壓力下解放出來，讓學生在自由的環境中學習、生活，全面健康成長。

（二）滿足學生多元化個性需求

在考試的壓力之下，學生的學習生活空間色彩單調、枯燥，每天除了上課就是做作業，除了做題就是記單詞，過著教室—食堂—宿舍三點一線的模式化生活。這種生活以考試為圓心，以作業為半徑畫圓，學生只能在這個封閉的圓圈內學習生活，這種生活不僅桎梏了學生的思維，更扼殺學生的個性。

為了打破考試所帶來的緊張氣氛和沉悶空氣，我校努力建設一個讓學生自由成長、呼吸、快樂學習的校園氛圍，解放學生禁錮的心靈，學校開設了校本選修課程，規劃了“幸福人生”“創意生活”“鄉音鄉情”“科技創新”等七類校本選修課程供學生選修，收到一些顯著的成效，但在實施過程中也還存在很多問題，校本選修課程的質和量都有待于提升。

上好選修課，就要保證選修課的授課時間，不能隨便取消。選修課在內容上也要真正體現選修的目的，形式上要靈活多樣。開設選修課的學校，力求從自己的實際情況出發，要廣泛征求學生的意見，結合學生各自的愛好特長，開設符合本校的校本課程，同時還要做好宣傳指導工作，讓學生明白選修課開設的重要意義，防止學生選課出現盲目性和隨意性。

另外，要把選修課的開設直接納入到學校的量化考評中，為選修課的開設提供制度保障，從而全面提升中學生的學習生活質量。

（三）讓素質教育落地生根

很多的時候，學校抓素質教育往往會成為擺放在學生頭上一個“花瓶”，易碎且不好顯現其應有的價值。在實際的學習過程中，教師往往會要求學生“與考試無關的書報不能看、與學習無關的活動不能參加”等。要想讓素質教育真正在學校落地生根，就必須把“花瓶”拿下來廢棄，讓素質教育真正能夠落地生根。

要做到全面推進素質教育，學校就要為學生提供各種自由成長的素材，可以為學生開設了解社會的窗口，比如利用好兩操、飯前飯后等時間為學生播放一些時政要聞，利用報欄為學生張貼一些新聞報紙，或者定期開展一些時政論壇報告會等，開闊學生的視野，增強學生的使命感、道德感和責任感。

學校可以利用多種形式讓學生有效地參與學校管理，比如：可以設立校長意見箱，學生有了好的建議，可以通過意見箱向學校提出；可以定期召開學生代表大會，讓學生暢談對學校的管理看法，加強對學校管理的監督；可以通過網絡平臺，讓學生時刻與學校保持互動，及時溝通。