為學生的學習生活潤色

當前學生學習壓力太大、興趣缺失，普遍存在厭學情緒，這些可從學生中競相流傳的一首歌謠中窺見一斑：書包最重的人是我，作業最多的人是我，每天起得最早的、睡得最晚的人，是我，是我，還是我……筆者曾看到這樣的班級勵志標語：生時何必久睡，死后自會長眠；只要學不死，就往死里學。功利之心導致對學習意義理解極度扭曲，其結果不僅使學生對學習望而生畏，并且讓學生體質下降，近視率大大提高，安全感缺失，各種心理問題層出不窮，“學習怎么這么難”成了學生的天問。

學生的學習質量直接關系到學生的生命質量。為深入貫徹黨的教育方針，推進素質教育，全面落實“立德樹人”這一教育根本任務，新時期班主任有責任深入探討提高學生學習生活質量的問題，以下是我多年來的一點努力和嘗試。

一、營造靈動的課堂氛圍

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，我國古代先哲也曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，可見學生的學習生活是從興趣開始，樂學者于心不厭。幸福在本質上是一種生活態度，學習苦不苦全在主觀感受。眾所周知，居里夫人為了煉出一克鐳，沒日沒夜地辛苦勞作也沒感到累，反而認為這是一種享受。由此類推，如果學生把學習視為樂趣，就會在學習過程中不畏艱難，欣然有所得。我教過的一個山區學生，因迷戀生物科目的學習，利用星期天到山上采標本，劃得遍體鱗傷，還興高采烈地背到學校一大袋子標本與同學們分享，這讓我深刻地認識到興趣的力量之大。我開始在教學中努力尋思著，怎樣激發出學生的學習興趣。我嘗試在教室設立圖書銀行，開展讀中外文學名著比賽，以代幣制獎勵模式誘導學生走上閱讀之路。這些嘗試都引發了學生們樂此不疲地去讀書，語文成績和國學素養大為提高。

鄭淵潔在《林子大了，什么鳥都有》一書中說：“好的教師是用五十種方法教一個學生，差的教師是用一種方法教五十個學生。”我很認同他的觀點。我在教學過程中，有意識地變換不同的教學方法，如教生物《蚯蚓》一課時，先讓學生猜謎語：“里面管套管，外面環套環，你來猜一猜，是個啥動物”；在講輸血原理時，我講了這樣一個故事，“一個婦女因想讓他的丈夫變得更溫柔些，竟然讓醫生把貓血輸給她丈夫，結果丈夫死了，輸血被該國法律所禁止。在此后300多年里，關于輸血的研究都沒有任何進展。直到1900年，蘭德斯坦納發現ABO血型系統，關于輸血的研究才有了新的起色。”學生聽了這個故事后，再講血型和輸血，就聽得認真多了；在講《草履蟲》一課時，我先講“鄭人買履”的故事；有時在一節課上讓學生聯系十多個成語，令學生們激動不已。

除了謎語法、故事法、成語法外，我還嘗試角色扮演法、圖表法、知識樹法、歌曲表達法等，在這種靈活多樣的教法中，學生們興趣盎然，可以想象，這哪里還有可能去厭學呢？除此，我還開展“課前5分鐘小故事、人人爭當小先生”的活動；不失時機地把生物課搬到了科技館，多次到科技館上課，學生高興得都學“瘋”了。在興趣支配下，學生如饑似渴地求知，學習生活的質量大大提高，其中有學生后來成了很有名氣的生物學家，他們不約而同地說從我的教學中引發了對生物學的興趣和追求。

MOOC是一種微課程，發明者是一個斯坦福大學的數學高才生，其初衷是為幫兩個外甥女學習數學和物理。他姐姐住在很遠的另一個城市，他的兩個外甥女數學、物理成績很差，姐姐向弟弟求助，他就想了這個辦法，把要講的內容錄成小片段發給外甥女，結果她的成績馬上趕了上來，他用同樣的方法來幫另一個外甥女，也取得了很好的效果，從此他創立了這種獨特的教學方法。因為這種課程沒有教師的跟蹤評價，沒有別人的指責，學生不再害怕，同時學生可以隨時把錄像倒回來再放，沒有知識的負積累。因此我把所教學科的重點章節模仿這種方式錄下來，送給學生回家看，也同樣取得了很好的效果。

我仔細觀察過打麻將人的學習過程，發現他們從來不靠書本上的知識學習，而是同桌的幾個雀友，在游戲中來討論、交流，最終個個雀技爐火純青，且玩得上癮。由此，我嘗試把學生分成學習小組，我講你聽，你講我聽，共同討論，合作交流。在激烈的爭論、碰撞中一個個難題解決了，習慣上的知識傳授變成了研究式學習，在此嘗試基礎上我推出的“人人爭當小先生”的游戲教學法取得了同行的廣泛關注和認同。

我認為，研究教學效益就是研究學生的生活質量，提高教學效益就是提高師生的生活質量。方法總是大于力氣，智慧的人絕不會讓自己太辛苦、勞碌，要注重對學生進行學習方法的指導，讓學生各自尋找適合自己的一套學習方法。比如，對學生進行全腦快速記憶的培訓，自編順口溜讓學生體會方法的妙處，實踐證明，凡學問，性之所向，事半功倍。

二、還原多彩的生命本色

豐富多彩的活動是學生學習生活的添加劑，每接一個新班，我都會和同學們一起設計班徽、班旗、班歌，精心布置教室，力求溫馨高雅而又奮發向上，展示一種鮮活、有生機的青春氣息，成為學生學習生活的精神家園，同學們都把教室當成了自己的家。教室里還設置了優秀作品展，展出學生們的青春和自信；為每個學生設計了獨特的生日儀式；隆重地回放每次的頒獎儀式等。為學生們營造一個晨會，成為我和同學們一起欣賞美文的幸福約會；精心設計每一次主題班、隊會，成為學生們心靈自由飛翔的廣闊天空。義賣活動中的競拍、帶學生們去郊游、到消防隊去參觀……這一切都成了學生學習生活中永恒的、最美好的記憶。

教師與學生朝夕相處，學生們從十一、二歲到十四、五歲，正是身心發展的黃金季節，要努力在三年1000多個日日夜夜里，留下最值得回憶的故事。我在日常工作中，注意通過各種方式收集學生學習生活中的圖片和視頻資料。從新生入校的軍訓到綜合實踐基地的活動；從演講比賽到文藝匯演，從合唱比賽到運動會，從教室伏案學習到運動場上矯健的身姿……將這些珍貴的瞬間設計制作成一個個精美的電子相冊，在一個學期期末和畢業時用大屏幕展示出來，讓同學們紛紛從圖片中找到自己的身影，回顧學習生活中經過的點點滴滴，感受師生的情感、同學的友誼，感悟自己在學習生活中的不知不覺的成長。所有這些活動的開展，所產生的結果都是學生在學習生活中如癡如醉，流連忘返。

1995年我中途接了一個亂班，我從開始就沒有一味抓學習、壓擔子，而是從衛生、班級氛圍上打開缺口。教室里不僅備有打掃衛生的用具，還有臉盆、臉盆架、毛巾、梳子、鏡子、鮮花、金魚等，那年，學校的衛生流動紅旗破天荒地在我們班高高飄揚。我及時以“久違了，紅旗”為題召開主題班會，喚起學生通過努力去爭取更好的成績。此舉大大緩解了學生的厭學情緒，鼓起了學生追求成功的信心和勇氣，最終使班級面貌得到根本改變，一個瀕臨解體的差班成為全校聞名的優秀班集體。

學校的社團是學生學習生活的重要組織形式，學生的靈魂會在特定的集體和人群中找到歸宿，所以我除學生會、少先隊、團委、校園之聲廣播站這些常規團體外，還成立了小河文學社、春暉攝影部、百靈合唱團、白石書畫隊等許多的學生團體，讓學生在其中發揮自己的才能，顯示自己的智慧。除開發以“一拳兩球”（中華武術—太極拳，羽毛球、毽球）為主的傳統項目外，我還開設了乒乓球、民歌、豫劇、合唱、書法、素描、器樂、英語經典電影賞析、自制生物教具、果蔬保鮮、中醫養生、象棋、花葉拼貼藝術等20多門校本課程供同學們選修，使學生不再感到學校只是一個啃書本的地方，而是學習生活的樂園。

青春應是與歌聲相伴的，讓歌聲充滿校園是我的追求，除每日一歌之外，還經常組織歌詠比賽、卡拉OK大獎賽等活動，豐富學生的學習文化生活。遇到重大節日和班級活動，同學們總是放聲高歌、載歌載舞，一路學習一路歌，讓歌聲和微笑陪伴學生的學習生活。

三、尊重獨特的個性風采

我們當老師的，也經常開會，常常也會對許多會議的內容不感興趣，與會者大都“如坐針氈、度日如年”。在一次會議的間隙，幾個同行聚一起不禁大為感慨：“咱們才坐這半天就受不了了，學生會有多難受啊！”回想我們講過的課，大都像開大會做報告一樣一遍過去了，學生們究竟聽清了多少，記住了幾句，真的是不得而知。尤其是那些“差生”，明明每節課都聽不懂，還堅持不懈地日復一日地來上學，坐在教室里受折磨，這需要何等的毅力啊。

教育的宗旨是為了一切學生，這就必須尊重學生獨特的個性。印度詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳遞生命的氣息。”對于我們教育行業來說，“培養學生”有自信是一個永恒的話題。據此，我在班級生活中，永遠不把“蠢”和“笨”用在學生身上，而是和他們一起分析困難，告訴他們能力是可以增長的，困難并不那么可怕，教學生學會抬頭、微笑，挺胸走路，展示出自信的樣子。因為我深知現在的中學生由于不良的評價，對生活、對幸福已經麻木，自然缺少生活情趣。

一個學生在日記中曾這樣寫道：“我遇過一個沒聽懂他講課的老師在大庭廣眾之下說‘這個問題我已講過無數次了，跟著我這么好的老師學習，拾我的唾沬星也不只這個水平。’當時我真想找個地縫鉆進去，從此我不愿再看到這位教師，再也不想學他教的這門課了。”可見，學生在學習生活中所感受到的諸多不快樂、不幸福，大多與教師的消極評價相關聯。正像美國心理學家威譜詹姆斯說：“人性最深刻的需要就是希望別人對自己加以賞識，一個沒受過賞識與激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%；受過賞識與激勵后，其能力是受到賞識與激勵前的3～4倍。”可見教師對學生的積極評價對于學生的學習動機、興趣、態度和成績都會有明顯的影響，教師的不良評價則會引起學生智力、情緒水平下降。

我常用賞識、感動、贊美的目光來滿足學生的心理需求，努力作一個火把，點燃學生內心深處渴望成功的激情。由于目前獨生子女較多，在學生中還相當普遍地存在有自卑、嬌寵、攀比、爭勝、嫉妒、優越、強迫等心理，這些都需要老師，特別是班主任用愛心來發現、診斷、干預、治療，才能達到預期的目的。特別是現在的青少年，心理承受能力太差，教師稍有疏忽，不注意方法，就會產生偏差，產生適得其反的結果。我潛心于心理學的學習，并借鑒了先輩們的經驗，開展了多種有助于心理健康團體輔導活動，活動的主題涉及各個方面：“找自己的閃光點，揚起自信的風帆”“當你的同伴強于你的時候”“怎樣戰勝自我”等。隨后，我在報紙上見到了有關情商的報道：美國心理學家認為，一個人在成功的過程中，智商只起20%的作用，而情商起了80%的作用。我的探索思路與之不謀而合了，情商的開發使學生由被動的接受式學習變為積極主動的內心需求，學習生活質量從根本上改變了。

這多年來，所有的心思都沒有白費，讓所有教過的孩子們真正體驗到了學習生活的快樂，這充分體現在學生畢業離開學校的那一刻，都紛紛以不同的形式向老師和母校表達自己的感情，在送給母校可以永久保存的一塊石頭上印上了自己的手印，與老師一一擁抱，泣不成聲。學生給每個老師送上了他們親手制作的留言明信片，學生給我的留言是這樣寫的：“老何同志：您陪伴我們這群娃已經兩年了，兩年的時間說長不長，說短也不短，但足以讓我們記得您抑揚頓挫且又較低的語調，您用您的生物課帶給我們半年的歡樂，短暫但精彩，您的教誨伴我們踏上新的旅程……”那其中的一句“老何同志”，道出了學生發自心底的快樂和幸福。