觀點

歷史老師，該如何講述災難

1945年，美國為何要在廣島和長崎投下原子彈？在講解此類民族災難、毀滅性屠殺事件時，即使我們心存厭惡或悲傷，甚至擔心給學生的心靈帶來“三級創(chuàng)傷”，但仍然有義務客觀、清楚、全面地向學生分析原委。如何有效處理相關歷史材料，我們應該牢記十個目標：（1）拓展學生的知識結構，告知他們?yōu)碾y發(fā)生時的情形；（2）提高老師安慰、疏導學生的意識和能力；（3）幫助學生正確面對、處理相關的信息，減少他們精神上的創(chuàng)傷；（4）確保學生不會陷于冷酷、指責、絕望或幸災樂禍；（5）幫助學生真正弄懂、弄通歷史；（6）使學生能夠利用他們新增的知識和自我反思能力，在發(fā)生國家對話時，發(fā)出自己的聲音；（7）深化和“復雜化”問題，探求歷史現(xiàn)象背后的因果關系；（8）通過討論達到的不是一個結論，而是對歷史認識的一種態(tài)度；（9）對歷史的認知，既具有主觀性也具有客觀性，要保證處于正確的觀念的指導下；（10）繼續(xù)進行思辨性的對話，堅持調(diào)查和思考相關主題。

（Terrible Knowledge and Tertiary Trauma， Part I： Japanese Nuclear Trauma and Resistance to the Atomic Bomb in the Classroom.The Clearing House： A Journal of Educational Strategies， Issues and Ideas， Volume 86， Issue 5， 2013）

教育變革下的校長管理行為

變革的時代需要變革的教育。于校長來說，著手學校變革是一項甚為復雜而艱巨的任務。在這個時期，學校被授予了極大的自主權，同時也面臨著更為嚴格的審查，需要通過一系高風險的測試。本文以兩個校長為案例，剖析其在面臨挑戰(zhàn)、壓力時所具備的領導力要素、管理方法及操作要領。洞察力，是校長必須具備的核心素質(zhì)。其要立足長遠、放眼全局、把握時勢，從現(xiàn)實和未來的角度考慮學校的規(guī)劃，統(tǒng)籌學校工作的各個環(huán)節(jié)和各個方面，努力將學校規(guī)劃和目標轉化為全校師生的自覺行動，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供一個基本路徑。

（The complex task of leading educational change in schools.School Leadership & Management： Formerly School Organisation，Volume 33， Issue 3， 2013）