責任德育：引領學校特色德育建設的力量

學校建設要有特色文化作為支撐，特色文化應該以學校的辦學特色為基礎。

南坪實驗小學把“責立南小，任當世界”作為自身打造學校特色文化的核心理念，把責任教育上升到以民族責任感為重點的植根民族文化的高度，體現的是對優秀歷史文化的秉承，引導學生以開放的心態和環球的眼光吸納學習世界一切民族的優秀文化，追求新形勢下價值取向的創新。

一、秉承責任文脈 挖掘校史文化

重慶市南岸區南坪實驗小學始建于1903年的南坪場文昌宮小學堂。1924年，由胡子昂（曾任全國政協副主席）等以此學堂為基礎創建本校。撫今追昔，學校在歷史沿革中與國家民族一起歷經滄桑。從抗日救亡時的宣講義演，到解放戰爭時的地下黨組織工作，再到抗美援朝時的擁軍優屬活動，期間先后涌現出了程鳴宇、胡夏畦、古承鑠等革命志士。同時，這里記錄了老一輩南小人將一個被洪水沖毀后破敗不堪的學校發展起來的艱辛歷經；留下了舍己救人英雄熊家維小學時代在這兒學習與生活時的身影；記載了2002年5月，作為區內首個與英國利物浦格蘭治小學締結為國際友好學校這個難忘的日子。追尋學校歷史發展軌跡，讓我們更加明確秉承責任文脈是學校特色德育創建中歷史文化的精神源泉。

二、提高責任情意 創生環境文化

“生活即教育?！弊鳛榻逃麝嚨氐膶W校應為學生健康和諧地發展創造適宜的校園學習與生活環境，應融責任教育于無聲處，營建從物質形態到精神世界的良好氛圍，以此熏陶學生作為未來國際化人才的責任意識。

1. 關注校園環境“三化”建設

校園環境綠化、凈化、美化是建設一個舒適、美觀、溫馨育人環境的基本條件。多年來，師生在校園里共同培育花草。如今，這里四季有鮮花相伴，綠樹為友。大家在與大自然鮮活的生命接觸中，不僅會贊嘆其勃勃生機，激發珍愛花草樹木的責任意識，而且能從中感悟人與自然和諧相處是對生命負責的要義。同時，各班積極參與校內環境清潔與維護，落實紅領巾監督崗職責，開展“南精靈勇奪責任星”評比活動，使“愛護環境，我的責任”的教育深入人心；利用學校的每一面墻，每一個角落，每一處長廊，每一個花臺……展示責任名言、校規班紀、師生作品，處處向學生講述“身邊無小事，事事皆責任”的道理。

2. 融合世界文化元素

學校有意識地有機滲透異域文化于校園環境布置中，而且充分利用“一校四點”的辦學布局，實現環境建設即一脈相承又各有特色。相同之處表現在：四個校點校門口都布置了五幅地圖，分別是世界地圖、中國地圖、重慶地圖、南岸區行政地圖、校址地圖，而且均使用雙語注解，所有外墻宣傳標語全部為雙語，內墻墻磚內鑲嵌的鋁板上都是學生涂鴉的英語書法作品……個性化之處表現在：洋河南濱校點建設英趣大舞臺，仿造英國倫敦街的外景布置，為學生營造一個身臨其境的英語學習環境；洋世達校點建立外文圖書室，提供正版的外文圖書供學生閱讀；康德校點在營造民族音樂文化背景的同時，關注學生對世界音樂知識的認識，為此我們確定西洋樂器中的鋼琴鍵盤作為操場環藝的基礎符號；后堡校點則設有獨立的中低段學生英語情境教學活動室……

三、形成責任行為 踐行行為文化

圍繞“責立南小，任當世界”核心理念，學校確立了“植根責任，靚色英語，多元發展”的辦學主線。它昭示著學校以創新“責任”為核心的特色德育為根基，依托責任教育促進師生形成責任行為，以踐行行為文化為促進學校可持續發展的生命線和新時期的增長極。在教育教學實踐工作中，學校做好三個認識：責任教育既是一項課題，也是一種理念，更是一種文化。從而加快了學校邁向國際化、綜合性的教育優質品牌學校發展的步伐。

1. 課題引領 全面推進責任教育

學校德育工作以探索“責任文化”體系為目標，凸顯德育工作中的責任教育特色。首先，學校在《以責任教育為特色的學科教學實踐研究》課題的引領下，構建了城市小學生責任教育實踐框架體系。在此框架體系的基礎上，學校德育工作梳理出了年段化特色活動主線，即“一、二年級—懂規，二、三年級—有禮，三、四年級—能孝，四、五年級—有責，五、六年級—守誠”。同時，通過課題研究還比較系統地探索出小學生責任教育各年段循序漸進的實施目標和實施內容。先后開發了《南精靈在行動》校本教材、《南精靈在成長》評價手冊和《南坪實驗小學責任教育實施手冊》，有效地指導了責任教育的實施。

案例：學會感恩

《南精靈在行動》校本教材（中段）第4單元《學會感恩》。學生在調查走訪與親身體驗的過程中，感受父母、老師、同學及他人給予自己的關懷，明白知恩圖報的道理，并積極地在實踐中施恩于他人，用愛去感恩身邊的一切。例如：一位教師結合單元主題組織學生開展了一次別開生面的“寸草春暉”主題隊會?；顒又?，學生們第一次聽到母親養育自己的真情傾述，第一次正面強烈感受到偉大的母愛。同學們經歷了識恩、知恩、感恩、報恩的心理路程，他們的真情流露感動了在場的所有家長與老師。此次隊會獲得了南岸區隊會競賽一等獎，并被《少年先鋒報》頭版頭條宣傳。

2. 理念支撐 把責任存入人生銀行

作為一種理念，我們倡導老師和家長要將“責任感”作為留給孩子的寶貴財產，存入自己的人生銀行。引導孩子們要把“學會負責”作為自己創造的一筆終身財富。使責任教育不僅有利于學生成長，也讓老師和家長受益，切實體現了師生家長共同成長。

案例1：責任銀行

學校創造性地實施了“將責任存入人生銀行”的主題活動。以建立大隊部為總行，各中隊委為支行，各小隊為儲蓄所的形式，記載學生點滴進步到“責任卡”，教師則利用“責任星”的等級更換來激發學生學習的積極性。

“責任銀行”實行自愿存取和強制存取相結合，學生的點滴有責任的行為和沒有責任的行為將在“責任卡”上記載。在“儲蓄所”的儲蓄達到10條，就到“支行”換取一顆“責任星”。當累計得到五顆責任星，就到“責任銀行”總行換取一顆“責任金星”。一學期滿，大隊部根據學生得到“責任金星”的顆數評出“責任金、銀、銅”獎，學生不僅能得到物質獎勵，還能獲得一張“銀行”的貴賓卡?！般y行”存折數據是學生評優評先競選干部等的主要依據。

案例2：愛的擔當

愛的擔當是人類共有的責任。2007年3月15日，四年級二班陳思靜同學的父親勇救落水兒童而犧牲。學校了解到其媽媽早已病逝，家庭經濟情況拮據的實情，組織了“愛心溫暖英雄女兒”捐款儀式，并在南岸區南坪步行街組織義演活動，為這位同學籌款。當遠在英國利物浦的格蘭治小學得知后，作為我校對外聯誼校，他們也慷慨解囊，獻出外國師生的一片愛心。

3. 文化熏陶 感受民族文化的底蘊

我們認為“責任”作為一種文化，可以上升為以民族責任感為重點的民族傳統文化。

為傳承民族傳統文化，結合“南小”的諧音和責任教育，學校將花中的“四君子”之一的“蘭”確定為責任教育的物化物。學校很多視覺文化元素裝飾均以蘭花圖案為基調。學校倡導師生如“君子比德于蘭”，學術報告廳也請顧明遠先生提名為“溢蘭講堂”，寓為“有德如蘭，學溢芳馨”。邀請中國民樂大師彭修文的女兒彭弘為顧問，組建南坪實驗小學民樂隊，在學生課間玩耍引入中國兒童民間游戲，開發民間美術工藝課。學校還與重慶康德俱樂部聯合組建建立了南坪實驗小學康德兒童乒乓球訓練基地等。

目前，學校責任教育行為文化已經深入特色德育文化中，成為一大亮點，形成了一定的理論框架體系。

四、增強責任知能 彰顯學科育德文化

依托學科教學有機滲透責任教育，才能構建真情課堂，啟迪責任人生，幫助學生掌握作為未來國際化人才的知識與技能。學校從整體教育理念、教育性教學理念、學習共同體理念出發，關注學科課程對學生責任感及責任能力的培養。

首先，依據學科育人共性，摸索出學科教學滲透責任教育的總操作流程，挖掘學科課程與教學本身的人文價值與道德價值，增加學生責任體驗。根據各學科教學差異性，探究學科教學滲透責任教育的側重點。

其次，各學科滲透責任教育的途徑：一是發現教材本身有探究價值的問題，從中采擷與責任教育有聯系的教學資源；二是尋求同學科教材內容前后聯系處（針對不同年齡段學生使用教材內容的思維訓練的聯系；針對教材主題內容的聯系）；三是挖掘教材內容與生活實際關聯處（數學知識生活化、習作創作生活化）；四是關注不同學科教學內容滲透處，系統內各要素在整體優化的基礎上產生重組效應，從而使系統發揮出更大的功能；五是教材內容與校內主題教育活動結合之處。

第三，各學科教學滲透責任教育的方法：一是激發學習動機，培養學習責任感（創設情境，激發傾聽興趣；觀看動畫情景，激發識字興趣；交流中共創情境，激發成功感；創造平等和諧的情景，讓學生有交流表達的欲望）二是挖掘教材因素，補充課外素材，開發責任教育資源；三是留心生活、聯系生活，增加學生在學科教學中的責任體驗；四是端正學習態度，鞏固學習責任感；五是評價中強調責任精神的培養；六是培養學生的信息素養，提高學生使用網絡工具的責任能力。

第四，各學科滲透責任教育的評價策略：學校自主研制與嘗試使用了“學科滲透責任教育觀課、議課表”學科教學整合責任情況分析表。針對學科教師在課堂教學中整合責任教育的情意和知能情況，力求通過教學內容、途徑與方法、評價用于這三個維度來評價實施情況。

整個活動流程是：授課教師進行教學，觀課者對教師、學生情況做好記錄；授課結束后，授課教師說課自我剖析；所有參加活動人員便可以各種形式交流、分析“學科教學滲透責任教育”情況；由專家或領導總體點評；授課教師再次反思，優化教案。

同時，通過運用學科教學滲透責任教育的觀課、議課量表，評議老師在課堂教學中促使學生的知識積累、智力發展和責任品質形成融為一體的效果，讓學科教學活動成為學生學會負責的過程。

【董宏燕，重慶市南岸區南坪實驗小學】

責任編輯/齊 欣