讓校外教育優質資源滋養青少年成長

校外教育是實施素質教育的重要途徑，承載著對廣大青少年進行思想品德教育、培養創新精神和實踐能力的重任。上海是與海內外接軌的國際文化大都市，這里中西文明交匯、古今文化交融，有著鮮明的海派文化特色；這里文化要素集聚、文化事業繁榮、文化產業發達、文化創新活躍，蘊含著深厚的文化積淀。這些海量的文化資源，星星點點地散布在城市的大街小巷，無時不在傳播文化正能量，是對青少年開展校外教育的天然資源。那么，如何更有效地挖掘校外教育優質文化資源，使之更充分地發揮文化育人作用，更好地促進青少年健康成長呢？

近年來，結合上海青少年校外教育實際，我們運用多學科理論就此展開實證研究。如，運用了哲學的“共在存在論”，強調從“是”到“做”，共在先于存在，共在狀態所確定的在場狀態是存在的目的；運用了社會學的“場域理論”，強調校外資源構成教育場域，場域的多樣性為主體提供了參與社會的多重空間；運用了教育心理學的“情境認知論”，強調將個體的認知置于社會背景之下，使知識的獲得與情境相聯系；運用了教育學的“教育主體論”，強調用校外教育資源育人既要契合青少年身心發展規律，也要遵循校外教育規律。同時，采用問卷調查、訪談、個案剖析等方式，重點對上海17個區縣運用校外教育優質資源開展文化育人的實踐進行了調研，總結提煉出了一些規律性的認識。

一、價值引領是方向—解決校外

教育“育什么”的問題

從根本上說，校外教育與校內教育一樣，都要貫徹執行黨的教育方針，都要發展學生的愛好、興趣和特長，必須在教育任務、教育內容上互為補充、相得益彰。要看到，文化像空氣一樣，無所不在，無時不在，其對青少年的思想觀念、價值取向和行為方式的影響是前所未有的廣泛和深刻。用校外教育資源育人，說到底就是要用社會主義先進文化來引領他們。但也不可否認，文化是形形色色的，有精華也有糟粕，現在社會上仍存在一些腐蝕人們精神世界、危害社會主義事業的“落后文化”“腐朽文化”。這就要求我們善于甄別校外教育資源的優劣、真偽，去粗存精、去偽存真。這里所說的先進文化，應能承載國家精神、意識形態，應能擔負弘揚社會主義核心價值觀的使命。

基于這樣的思考，我們認為，優質校外教育資源一定要有“三個體現”。一是體現理想信念教育，必須有利于進行中國建設和改革開放的歷史教育與國情教育，能夠引導青少年正確認識社會發展規律，正確認識國家的前途和命運，把個人的成長進步同中國特色社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，為實現“中國夢”做好準備。二是體現公民素質教育，必須有利于弘揚、培育民族精神和時代精神，促進青少年自覺傳承中華民族傳統美德和革命傳統，提高實踐能力和創新能力，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念。三是體現健全人格教育，必須有利于幫助青少年認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，培育勞動意識、創造意識、效率意識、環境意識、進取精神、科學精神以及民主法制觀念，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人。我們用校外教育優質資源開展文化育人，就是要在多樣性的文化環境中唱響主旋律，善于運用多種文化形式和傳媒手段，使中國特色社會主義理想信念深入人心，使黨和國家對青少年思想道德的要求深入人心，努力培養中國特色社會主義的建設者和接班人。

二、資源開發是基礎—解決校外教育

“用什么育”的問題

上海歷來是文化重鎮，文化資源極其豐富，歷史上曾出現六千年前的馬家浜文化、五千年前的崧澤文化和四千年前的良渚文化。特別是近代以來，上海歷經160多年的中西文化交匯交融和移民文化碰撞合璧，形成了海納百川、追求卓越的獨特文化風格和特色。這些文化特色和文化傳統，是上海文化建設的寶貴資源，也是我們開展校外教育的優勢所在。要用好這些資源，必須堅持取其精華、去其糟粕的原則，優化選擇，科學開發。

一是梳理歷史遺存。早在2006年，上海市青少年學生校外教育聯席會議辦公室就梳理出近千家可供青少年開展活動的課外場館，并按照優質教育資源的標準，從中精選出129家，涉及愛國主義、民族文化、公民教育、健康與生存教育、科學普及、行業博物館、工業與信息化、職業教育考察、農業生態考察、綠化環境、藝術教育和愛心服務等教育系列，同時，結合民族精神教育和生命教育，編制了覆蓋全市學生社會實踐的“德育地圖”，為師生充分利用社會資源開展各類校外教育提供向導。

二是開發優質資源。梳理和選擇之后，還需要進一步挖掘校外優質資源對青少年的文化教育內涵。一般來說，校外優質資源相對于青少年教育，還處于一種樸素的原生態，是一種尚需加工、提煉的素材性資源，還未變成直接可利用的課程性資源。將素材性資源轉變成課程性資源，是開發校外優質教育資源的關鍵一步。近年來，上海市青少年學生校外教育聯席會議辦公室組織有關單位，圍繞十二個主題，展開校外優質教育資源的系列開發工作。凡是被列入“德育地圖”的基地（場館），都要設立專門的教育部門或教育專員，開發主題鮮明、形式新穎的專題展覽，規范基地運作，努力建設沒有圍墻的“社會大課堂”。

三是對接課程標準。校外優質教育資源是校內課程資源的重要而有效補充，只有融入學校教育這個主渠道，才能充分實現其教育效能。因此，在校外教育優質資源的選擇上，必須考量其是否有利于促進學生成長環境的轉變，從學校小課堂走向社會大課堂；是否有利于促進學生學習方式的轉變，為學生親身體驗 和科學探究提供多種渠道；是否有利于充實、拓展、深化校內課程教學的內容，能將書本知識與社會生活和生產有機地關聯起來。

三、人文化成是重點—解決校外教育

“怎么育”的問題

教育的本質在于立德樹人，在于促進每個人自由而全面地發展。要把校外教育的豐富優質資源融入青少年血脈，不能搞強行灌輸、簡單教化，而要堅持以青少年為本，堅持春風化雨、潤物無聲，積極創新校外教育的理念和方法，使青少年的個性特長得到發展，潛能得到激發，創新意識、創新精神和實踐能力顯著增強，終身學習意識和能力顯著增強，為終身發展奠定良好的基礎。具體來說，要重點抓好五個環節。

一是情景再現。組織青少年走進場館，讓校外優質教育資源顯現出來，形成一種文化情景，由此構成一個青少年與文化情景互動的體系。其目的是讓青少年通過沉浸和互動的方式，從感性經驗層次上去體驗優質教育資源所蘊涵的文化內容。

二是內涵詮釋。向青少年揭示文化現象蘊涵的知識、行為模式和價值取向，讓他們對文化現象從感性上的體驗進一步發展成為理性上的了解。要做好這項工作，作為傳播方，需要進行創造性的工作，即從文化器物和現象挖掘出相應的知識、行為模式和價值取向，向青少年明示和詮釋；從詮釋方法上來說，既要注意知識、行為模式和價值取向三個不同文化層面在詮釋方法上的差異，還要注意人文文化、科學文化、技術文化、社會文化等不同類型在詮釋方法上的差異。

三是反復熏陶。反復而多次利用校外優質教育資源對學生進行教育。文化是可以通過后天的學習而獲得的，但是這種習得不是一蹴而就的，特別是對某一行為方式的養成和對某一價值取向的認同，需要反復熏陶、反復理解、反復實踐，才能內化成為個人的行為習慣和牢固信念。

四是價值認同。引導學生認同校外優質教育資源所顯示的價值取向，使之內化于心，然后才能外化于行。因為價值取向就是文化的靈魂，價值認同則是接受優秀文化的終極表征。

五是實際踐行。引導學生通過實踐去理解和掌握優質教育資源所顯示的知識、行為模式和價值取向，并轉化為學生自己的意識和行為，以達到文化育人的目的。其中，要注意在不同文化類型中引導方式的差異，即要注意政治說服、教育引導、道德分享、科學普及、藝術鑒賞、經濟交換等不同方式的差異。

四、制度安排是保證—解決校外教育

“如何保障”的問題

上海校外優質教育資源，從空間距離上來看，分布面廣、地域分散；從內容上來看，特色各異，發展不平衡；從管理上來看，條塊分割，分屬不同部門。這就影響了現有校外優質教育資源在青少年教育中的優化配置和充分利用，必須完善體制機制、形成推進合力。因此，還需要在理順組織運行機制、健全督導評價機制、完善經費投入機制、優化師資培訓機制、強化合力育人機制等方面下一番工夫。

（作者單位：上海市青少年學生校外活動聯席會議辦公室）

責任編輯/苗 培