不一樣的主題班會(huì)

〔關(guān)鍵詞〕教師引領(lǐng)型；主題班會(huì)；心理活動(dòng)課

主題班會(huì)是中小學(xué)德育課程的重要組成部分。近幾年來，中小學(xué)開展德育研討活動(dòng)總免不了開設(shè)一堂主題班會(huì)公開課。最近，許多學(xué)校都在組織安全教育主題班會(huì)課。領(lǐng)導(dǎo)組織開展這樣的班會(huì)活動(dòng)，其主要目的是想通過主題班會(huì)提高學(xué)生的安全意識(shí)，減少學(xué)生安全事故。然而，常規(guī)的主題班會(huì)很多時(shí)候是高耗低效的。一節(jié)主題班會(huì)課常常需要幾個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備資料，排練節(jié)目。盡管教師和學(xué)生都盡了自己最大的努力，但效果卻并不明顯，學(xué)生收獲甚微。因此，許多班主任談“主題班會(huì)”色變，特別是主題班會(huì)公開課。主題班會(huì)的生命力何在？如何才能讓師生花更少的時(shí)間獲得更大的收獲？要解決這些問題，這還得從反思常規(guī)主題班會(huì)為何高耗低效開始。

一、常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)的三大誤區(qū)

一談起公開課，教師們第一想到的就是可看性：活動(dòng)形式單一、沉悶的肯定不行；看上去動(dòng)作不規(guī)范、亂糟糟的肯定不行；學(xué)校特色、班級(jí)學(xué)生特長(zhǎng)得不到展示的肯定不行。于是，主題班會(huì)成了學(xué)生才藝展示。這種無視主題、盲目選擇活動(dòng)形式的“大雜燴、群英會(huì)、表演秀”在外行人看來很是轟轟烈烈，常常能夠獲得陣陣掌聲。在這種以“好看”為主要目的的思想驅(qū)使下，常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)走入了以下三大誤區(qū)。

1.重活動(dòng)，輕體驗(yàn)

常規(guī)主題班會(huì)，不論主題如何，只要班級(jí)有什么好的節(jié)目，班主任就千方百計(jì)地把它放進(jìn)活動(dòng)中。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)主題為“珍愛生命”的班會(huì)活動(dòng)課，因?yàn)榭紤]到讓每個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生都能亮出來，教師特別設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——“我們的生活多么美好”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排了唱歌、跳舞、樂器演奏等節(jié)目，臺(tái)上熱熱鬧鬧。演完了，這個(gè)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。如果安排得好，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該可以成為主題班會(huì)的亮點(diǎn)，但如果只有少部分特長(zhǎng)生演出，沒有給更多的學(xué)生談感受的機(jī)會(huì)，又如何產(chǎn)生“生活很美好”的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

2.重形式，輕實(shí)效

常規(guī)主題班會(huì)形式上力求新穎和多樣化。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師會(huì)花上很多時(shí)間去搜集資料：視頻、歌曲……還會(huì)花更多的時(shí)間來排練節(jié)目：唱歌、相聲、小品，甚至是書法、舞蹈等。就一堂“親親熱熱一家人”主題班會(huì)課而言，為了期中后要上的這一堂主題班會(huì)課，教師在開學(xué)初就利用自修、放學(xué)后等空余時(shí)間排練節(jié)目，甚至連春游分班活動(dòng)也不忘記再練習(xí)一番。這節(jié)主題班會(huì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣安排的：有書法、美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生在一旁現(xiàn)場(chǎng)作書作畫，中間一位女生隨著優(yōu)美的音樂跳起新疆舞。欣賞了這臺(tái)教師和學(xué)生精心烹飪的“節(jié)目大餐”后，許多觀摩的教師不禁拍手叫好。幾個(gè)月后在《班主任之友》雜志中，我卻看到了有專家對(duì)這堂課提出了中肯的建議：這樣的主題班會(huì)的形式是新穎了，實(shí)效究竟體現(xiàn)在哪里？

3.重程序，輕應(yīng)變

常規(guī)主題班會(huì)課往往是班主任幕后導(dǎo)演，師生間缺少一種完全融于一體的互動(dòng)狀態(tài)和心靈的感應(yīng)，學(xué)生的發(fā)言也往往追求完美與正統(tǒng)，盡量與主流社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)、政治標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律規(guī)范保持一致，或有意識(shí)地向這些權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。所以，活動(dòng)的形式相對(duì)程序化。這樣一臺(tái)戲的出臺(tái)，教師在課前寫好了學(xué)生需要說的全部臺(tái)詞，包括主持人的臺(tái)詞和學(xué)生的回答。所以，一堂課上下來，完全是一個(gè)聲音，不會(huì)有不同的看法。一旦需要應(yīng)變，學(xué)生主持人根本就不知道如何去說話了。

二、常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)與心理活動(dòng)課的契合點(diǎn)

既然常規(guī)主題班會(huì)有這么多妨礙取得實(shí)效的弊端，那么，就需要我們不斷地去改進(jìn)主題班會(huì)活動(dòng)形式，讓主題班會(huì)向高效低耗靠攏。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)課和主題班會(huì)兩者之間既存在著共性，也有各自的特點(diǎn)。于是，我們就通過“探尋共性、取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通”的方法找到一種既不需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，又可以起到較好的教育效果的主題班會(huì)形式——“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)。

1.探尋共性，把握本色

心理活動(dòng)課和主題班會(huì)都以班級(jí)為單位開展活動(dòng)，都有一個(gè)明確的主題，都是以學(xué)生為主體展開活動(dòng)。因而“主題性、活動(dòng)性、主體性”是兩者的共同特點(diǎn)，也是兩者的魅力所在。“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)，既然是一種改進(jìn)后的主題班會(huì)，就應(yīng)把握主題班會(huì)的本色，就應(yīng)該選定一定的主題，以活動(dòng)為中介，充分關(guān)注學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰

心理活動(dòng)課和主題班會(huì)確實(shí)有許多相似之處，但也有很大區(qū)別：（1）從實(shí)施的過程來看，主題班會(huì)重在發(fā)揮德育的教育作用；而心理活動(dòng)課則注重個(gè)體的人格發(fā)展問題。（2）從實(shí)施的形式來看，主題班會(huì)總是給人一種事先設(shè)置答案的程序化的感覺，而心理活動(dòng)課就相對(duì)真實(shí)、輕松，具有隨機(jī)性。（3）從使用的方法上來看，主題班會(huì)更多地運(yùn)用規(guī)范、示范和權(quán)威影響力，而心理活動(dòng)課則需要運(yùn)用傾聽、關(guān)注、同理等技術(shù)。因此，主題班會(huì)的幾個(gè)弱項(xiàng)正是心理活動(dòng)課的強(qiáng)項(xiàng)。“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)就是吸收了心理活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)主題班會(huì)的不足，改教師幕后策劃為臺(tái)前引領(lǐng)；改學(xué)生自主活動(dòng)為師生共同參與；改程式化為隨機(jī)性；改灌輸式的教育為體驗(yàn)式的感悟。

3.形似神非，融會(huì)貫通

通過以上的闡述，大家是否會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)疑問：那么，“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)和心理活動(dòng)課不是一樣了嗎？這個(gè)不必?fù)?dān)心，因?yàn)樾睦砘顒?dòng)課是由受過培訓(xùn)的，至少取得三級(jí)證書，有一定的心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)的心理教師來上，專業(yè)性比較強(qiáng)，要求也更高些。而我們這里所說的“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)是由班主任來上，對(duì)于輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用不作嚴(yán)格的要求，只要求在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠考慮到學(xué)生是否有切身的體驗(yàn)，通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥能夠感悟更深。心理活動(dòng)課中的講故事、小品等都可以通過多媒體呈現(xiàn)，而“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)盡量讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，給學(xué)生展示才能，鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

三、設(shè)計(jì)“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)的30字秘訣

那么如何設(shè)計(jì)一堂比較高效的“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)課呢？通過近一年來的探索和實(shí)踐，我們總結(jié)出了“主題有針對(duì)性、教師引領(lǐng)作用、學(xué)生主體地位、活動(dòng)服務(wù)目標(biāo)、團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展”30字秘訣。

1.主題有針對(duì)性

“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)主題的設(shè)立要有明確的目的性和針對(duì)性。主題的選擇應(yīng)以班級(jí)發(fā)展的需要為導(dǎo)向，針對(duì)本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級(jí)情況，因時(shí)、因地、因人制宜，抓住教育契機(jī)，確定相應(yīng)的主題。具體來說就是要求班主任根據(jù)校情、班情、學(xué)情，及對(duì)學(xué)生心理狀況的綜合了解，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題或需要加強(qiáng)的認(rèn)知，從而確定相應(yīng)的班會(huì)主題。如小學(xué)中年級(jí)是人際關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)年齡段的學(xué)生易沖動(dòng)，缺乏交往技巧，面對(duì)磨擦容易感情用事，以牙還牙，造成人際沖突。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也因班里連續(xù)幾天出現(xiàn)了同學(xué)間的小矛盾，于是我們選擇以“如何預(yù)防和處理同伴之間的‘小矛盾’”為主題，以期通過一節(jié)課的輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解一些處理小矛盾的方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用，為今后進(jìn)一步學(xué)會(huì)人際交往奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教師引領(lǐng)作用

班主任在主題班會(huì)中是活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和參與者，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）在設(shè)計(jì)階段，班主任要有明確的教育目標(biāo)，本次主題班會(huì)要解決的問題是什么？怎么解決？為什么這樣解決？（2）在實(shí)施階段，特別強(qiáng)調(diào)課堂上的生成，雖然活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但班會(huì)進(jìn)行中會(huì)有師生碰撞、生生碰撞生成的新內(nèi)容，這時(shí)就需要教師適時(shí)適度地給予引導(dǎo)。（3）結(jié)束階段，班主任要善于總結(jié)、集中和提煉，把主題班會(huì)當(dāng)中學(xué)生有分歧的方面或?qū)ζ嫘院途窒扌缘恼J(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，從而使班會(huì)課的教育目標(biāo)順利達(dá)成。

3.學(xué)生主體地位

“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)在安排活動(dòng)時(shí)要考慮到讓每個(gè)學(xué)生都能參與。因?yàn)橹挥杏H身參與，投入精力和情感，才會(huì)融入其中，達(dá)到自我教育的目的。因而主題班會(huì)不僅要讓能歌善舞的學(xué)生參與，而且還要安排小品、小組合作討論等形式，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來。在活動(dòng)的過程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生說真話實(shí)話，反對(duì)說假話套話，要營(yíng)造心態(tài)開放的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有工作的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都深深地體會(huì)到我是班會(huì)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都不能做一個(gè)旁觀者。這樣，學(xué)生才能通過師生之間的思想交流、撞擊、對(duì)接，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)和情感的共鳴，從而自然地把德育要求內(nèi)化為自己的信念和行為。

4.活動(dòng)服務(wù)目標(biāo)

中國教育科學(xué)研究院詹萬生教授提出班主任在組織班會(huì)課、德育活動(dòng)課時(shí)，要遵循“新三中心”的原則，即要“以學(xué)生為中心，以情境為中心，以活動(dòng)為中心”，活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)選擇的活動(dòng)內(nèi)容和形式都要圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)。以“稱贊的魔力”為例，本次主題班會(huì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并用適當(dāng)?shù)恼Z言真誠地稱贊他人，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷稱贊的過程，感受相互稱贊帶來的快樂。為了讓學(xué)生“經(jīng)歷稱贊的過程，體會(huì)稱贊的快樂”，本課設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：（1）出示錄像資料：看了錄像，你忍不住想稱贊誰？（2）破難題：尋找“稱贊小錦囊”；

（3）游戲活動(dòng)：擊鼓傳高帽；（4）小組活動(dòng)：互送神奇果。這四個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞著目標(biāo)展開，沒有一個(gè)環(huán)節(jié)是流于形式的。

5.團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展

浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)老師在《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》一書中把團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展劃分為四個(gè)階段：暖身活動(dòng)、轉(zhuǎn)換階段、工作階段和結(jié)束階段。暖身階段的工作重點(diǎn)為“情緒接納”，轉(zhuǎn)換階段是“展開主題”，工作階段為“問題探索”，結(jié)束階段為“問題解決”。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候，要充分考慮到團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的軌跡。還是以“‘小矛盾’來敲門”為例，（1）暖身活動(dòng)：通過“抓手指游戲”活躍氣氛，引入課題；（2）轉(zhuǎn)換階段：通過《小貓和小狗》的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生小矛盾的原因；通過抽讀煩惱故事，讓學(xué)生了解產(chǎn)生小矛盾的消極影響；（3）工作階段：通過“yes or no”活動(dòng)，師生討論、續(xù)演故事，小組合作、換個(gè)新結(jié)局這幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索預(yù)防和處理“小矛盾”的方法；（4）結(jié)束階段：通過“共讀《處理矛盾三字經(jīng)》”和“齊唱《好好說話歌》”鞏固預(yù)防和處理“小矛盾”的方法。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，始終考慮到團(tuán)體動(dòng)力是否會(huì)按一定的軌跡發(fā)展。工作階段是團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的最高峰，我們安排的活動(dòng)是能夠活躍團(tuán)體氛圍，學(xué)生參與度最大的討論、分小組活動(dòng)，是學(xué)生最喜歡的表演，是學(xué)生思維投入最多、情感體驗(yàn)最強(qiáng)烈的活動(dòng)。所以，這部分應(yīng)該是活動(dòng)的高潮。

“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)是常規(guī)主題班會(huì)與心理活動(dòng)課的融合，它既繼承了常規(guī)主題班會(huì)“主題性、活動(dòng)性和學(xué)生主體性”的優(yōu)勢(shì)，又吸取了心理活動(dòng)課教師引領(lǐng)、師生共同參與、注重體驗(yàn)、分享感受的優(yōu)點(diǎn)，是一種實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)低耗高效的新的活動(dòng)形式。

（作者單位：浙江省嵊州愛德外國語學(xué)校（小學(xué)部），紹興，312400）

編輯 / 任玉丹 終校 / 黃才玲