留守兒童自主情感教育的三個著眼點

〔關鍵詞〕留守兒童；自主性；情感教育

留守兒童自主情感的健康發展是其自主成長過程的重要組成部分。有效的教育活動應該關注留守兒童真實的心理發展需要，針對學生情感發展需求，秉持專業能力、智慧與情懷。本文將結合近年來留守兒童情感教育活動，就提升活動品質的問題展開討論。

一、從親子溝通問題的不同處理方式看留守兒童的情感發展需求

1.針對親子溝通問題的三種處理方式

一名留守兒童與父母的不良溝通導致其心理情感發展出現問題，出現安全感缺失、對抗、退縮、情緒起伏大、成績下降、上網成癮、吸煙、結伙出走等現象，這時教師該怎么辦？從不同教師組織開展的活動可以看出三種不同的處理方式。

第一種處理方式就是用社會關愛、友情、師生情彌補學生的“缺失性需求”，恢復親情關系的常態。此時，教師可以站在學生家長的立場，要求學生審視自己不理解父母、行為表現不良的情形，形成批評與自我批評的導向。為了獲得更好的教育效果，有的教師還會采用播放視頻、表演小品、朗讀詩文等多樣化的形式，增強活動的感染力。

第二種處理方式就是用活動、互動、引動方式讓學生體驗“維持性需求”，化解與親人的溝通沖突。這種方式旨在培養學生的自覺性，維持關系常態。它是以體驗親情、喚起愛心為基礎，讓學生辨析類似困惑或事例的不同選擇與處理方式，從中學習到解決問題更為妥善的方式。與第一種處理方式相比，這種方式更有利于讓學生主動維持正常的親子關系。

第三種處理方式就是用責任、快樂、尊嚴關注“成長性需求”，創造親歷體驗的機會。這種方式旨在激發學生的活力，超越關系常態。它不僅致力于促進親子雙向溝通，更強調讓學生在溝通過程中主動承擔“成長的責任”，享受“成長的快樂”，創造屬于自己的“成長尊嚴”。

2.不同處理方式對應不同的發展需求

這三種處理方式實際上屬于教育活動的三種不同境界，它體現了留守兒童心理發展的不同需求水平。在第一種處理方式上，教師關注的是學生的缺失性需求；第二種方式中，教師的關注點是學生的維持性需求；第三種處理方式是屬于成長性需求，是超越常規的更高境界的追求，屬于追求高尚精神生活的發展性需求。

只看到留守兒童缺失性需求的教師，往往把學生看作不夠好的學生，甚至是需要加強引導、有問題的學生。相比之下，我們更提倡對學生成長性需求的關注，將學生看作是好人或正在進步之中的人，讓教育承擔起照亮學生心靈、放飛學生夢想的使命。

二、提升留守兒童的“成長性需求”

1.用專業能力透視學生相似表現中的不同發展需求

以上三種需求的區分是相對的，彼此之間沒有絕對的界線，甚至有可能交融在一起。因此，要在學生相似的表現中看出發展需求的性質，還得考驗教師的專業能力，尤其是對教育真諦的把握程度。例如，同樣面對親子溝通問題，上文所說的三種處理方式分別關注的是“不讓父母傷心”的缺失性需求、“讓父母放心”的維持性需求和“讓父母開心”的成長性需求。對于班級中某個學生的某一具體發展階段來說，也許這三種需求同時存在，但是在教育活動中究竟重點著眼于哪種需求，還需教師用專業能力來辨析。

2.用專業智慧辨清三種發展需求之間的聯系

在不斷成長發展的過程中，三種需求之間有相互轉化的可能。如果處理不當或壓抑高層次需求，則學生的發展難以達到應有的高度。馬斯洛的需要層次理論認為，只有低層次需求滿足后才能追求更高層次的需求，并且一旦形成高層次需求則低層次需求將失去激勵作用。但也有研究表明，某種需求在滿足后可能會得到強化，而不是消減。在教育場景中，人的需求水平更為復雜，不僅涉及個人需求，還涉及到個人在群體交往中、在與群體成員互動中生成的更多元的因素和更復雜的變化軌跡。這就需要教師用專業智慧去厘清、辨析。

3.用專業情懷體悟學生的內在需求

無論是心理測量還是問卷或訪談，都無法替代教師對學生內在需求的體悟。成長性需求主要是學生在成長中自內而外生成的價值體驗和高境界的自我意識或愿望，如更開心、更能干、更自豪等。成長體驗源于學生與外界的互動，特別是與關系密切的人的日常交往。因此，教師應站在學生立場體會學生成長的心路歷程和交往關系，運用智慧的思維方式來辨析學生真實具體的發展情形，在關注前兩層需要的同時，著力激發學生內心的生命熱情，開發學生的生命潛能。

三、引領高品質的教育活動

理解學生的“成長性需求”只是基礎，更為重要的是開展高水平的教育活動來滿足學生的“成長性需求”。

1.透過學生真實成長體驗來生成“成長性需求”

“成長性需求”源自學生日常生活中的成長體驗。因此，教師一方面要致力于開展豐富多彩的活動促進學生的真實成長；另一方面，也要在活動之外用心關注學生的生活內容，包括親子交往狀態。教師不能按照已有教條考察學生的發展狀況，而要創造民主交往的機會，敞開學生的真實生活。例如，我們開展親子溝通主題活動時，需要從以下三個方面努力：一是當留守兒童出現與父母溝通的障礙且有矛盾激化趨勢時，教師應親自參與解決具體沖突，生成一些成功事例；二是在組織班級學生或部分留守兒童自主開展“生日party”“父母是你的特別朋友”等主題活動時，鼓勵學生在活動中敞開想法，表達情感；三是讓學生以小組為單位進行調查，了解留守兒童與父母產生爭執和分歧的具體原因，并用周記等方式發表看法。通過對學生成長需求進行深入了解，教師能充分感受到學生的自我意識正在形成但尚未成熟，渴望獲得獨立自主的地位但缺乏贏得獨立自主的策略。這時，如果給予適當的指導與引領，他們的心智會變得更加成熟，不僅有利于解決親子溝通問題，而且有助于實現更為主動的自我發展。

2.以“成長性需求”為參照提煉活動主題

學生有了良好的發展愿望，并不等于愿望能夠馬上實現。教師需要用專業智慧來選擇活動主題和目標，幫助他們辨清相關信息，澄清發展目標。例如，我們以“主動溝通”作為班會的主題，從單方面被動接受關愛到雙方互動但可能溝而不通的情況，再到最后主動溝通的階梯遞進式，不僅滿足了不同情況留守兒童第一、二層次的需求，也實現了愉快而有尊嚴的親子溝通。顯然，這些發展目標、活動主題不僅讓已有的成長性需求得到清晰的疏理和表述，而且開拓了更高境界的成長空間。

3.以“五段自主活動”滿足和生成“成長性需求”

讓學生開展具體的自主活動，獲得更豐富、更深刻、更真切、更有尊嚴的成長體驗，并激發生成新的“成長性需求”，這是高品質教育活動的標志。例如，我們在開展留守兒童健康教育主題活動時，可以圍繞主題開展自主活動，構成五階段的活動系列：第一段為前期周記撰寫；第二段為問卷調查；第三段為小組策劃和準備；第四段為現場舉行的班會；第五段則是后期的總結和分享。通過主動開展活動，各階段推進，相互啟發、相互支撐，使“成長性需求”的模糊意向轉變為明確具體的發展目標、活動目標。在這種相互促進中彰顯留守兒童的“成長性需求”，是構成高品質教育活動的關鍵因素。

注：本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“學生自主能力培養研究”的子課題“北碚區留守兒童自主情感能力培養實證研究”的階段性成果，課題批準編號為DIA110281-A001。

（作者單位：1.重慶市北碚區教師進修學院，重慶，400700；2.重慶市北碚區澄江鎮小學校，重慶，400701）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪