小學生家庭學習支持、班級地位和學業(yè)成績的關(guān)系

〔摘要〕本研究探討了小學生家庭學習支持、班級地位和學業(yè)成績之間的關(guān)系。采用家庭學習支持量表對寧波市254名小學生進行調(diào)查，并收集被試的班級地位和學業(yè)成績信息，研究結(jié)果表明：（1）小學生的家庭學習支持存在著性別、年級、生源、獨生與否以及父母文化程度等人口學變量方面的差異；（2）小學生的班級地位不同，所獲得的家庭學習支持不同；（3）小學生家庭學習支持與學業(yè)成績存在顯著正相關(guān)關(guān)系，家庭學習支持和班級地位能夠有效地預測學業(yè)成績的高低。

〔關(guān)鍵詞〕家庭學習支持；班級地位；學業(yè)成績；小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）13-0011-05

一、引言

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對知識和技能的要求越來越高，社會和個人越來越重視教育的發(fā)展。小學教育作為基礎(chǔ)教育，有著不可忽視的重要性，因而也受到家長的重視。學校和家庭是小學生生活的兩個主要環(huán)境，學校教育的作用越來越顯著，家庭教育的作用也不容忽視。父母是子女的最早啟蒙者，父母的文化程度、言行舉止以及對子女采取的教育措施等都對子女的成長有著重要的影響。學校教育與家庭教育有機結(jié)合，不僅直接影響到孩子的學業(yè)成績，更會對學生今后的身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生直接和間接的影響。

研究表明，家庭環(huán)境中的諸多因素影響著學生的學習和生活。對子女的學業(yè)產(chǎn)生積極影響的因素有親子溝通、高的家長期望[1]、父母的陪伴、家庭藏書及購書支出[2]、家庭民主程度和教育方式[3]；此外，父母的受教育程度，尤其是母親的教育程度，以及家庭經(jīng)濟收入等對學業(yè)成績的影響也不容忽視[4]。為此，朱衛(wèi)紅等提出了家庭支持這一概念，并把它界定為父母（或撫養(yǎng)者）為了一定教養(yǎng)目的，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下，對子女（或被監(jiān)護人）成長過程中所提供的物質(zhì)、情感和信息方面的幫助、指導[5]。而家庭學習支持則指父母或者撫養(yǎng)者圍繞子女的學業(yè)這一中心問題，為了使孩子獲得知識的增長和學業(yè)水平的提高，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下對子女或被監(jiān)護人在學習過程中提供各方面的支持、指導和幫助[6]。家庭支持能夠促進兒童學習的適應(yīng)性[7]，對學業(yè)成績存在著影響。

班級作為學校教育的一個子系統(tǒng)，其內(nèi)部成員的社會地位是不平等的，這種地位既是學生活動能力的反映，也是學生學業(yè)成績的體現(xiàn)。另外，班干部的選拔也往往注重學業(yè)成績，且往往被教師當作對學生學業(yè)成績和良好表現(xiàn)的獎勵。由此可見，學習成績直接影響著學生在班級內(nèi)的地位。作為一個組織，班級與其他社會體系一樣，既存在班級權(quán)力結(jié)構(gòu)下的正式群體，也存在同伴交往過程中形成的非正式群體[8]。正式群體是以教師為支配者的，且一般認為班干部通常都是品學兼優(yōu)的學生，他們在同伴交往中往往成為交往的中心，其正式地位直接影響著非正式地位。有研究發(fā)現(xiàn)，擔任班干部對學生學習成績有促進作用，而且不同的班干部角色對學習成績的影響程度是不同的，擔任重要班干部對學習的促進作用較大[9]。然而，學生班級地位與學業(yè)成績之間的關(guān)系是單向還是雙向仍有待研究。

小學生學業(yè)成績的影響因素有很多，學校（尤其是學校內(nèi)的班級）與家庭對小學生的影響最大。本研究主要關(guān)注家庭學習支持、班級地位與小學生學業(yè)成績之間的關(guān)系，為家長進行有效支持、教師合理分配班內(nèi)職務(wù)，進而提高學生學業(yè)成績、促進身心發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、研究方法

1. 研究對象

采用分層整群抽樣法，選取寧波市新城第一實驗學校4～6年級學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷282份，最終回收有效問卷254份，有效率90.07%。其中四年級71人，五年級76人，六年級107人；男生144人，女生110人；班級中高等地位者77人，中等地位者76人，普通地位者101人。

2.研究工具

（1）家庭學習支持量表

家庭學習支持測量采用自編的《小學生家庭學習支持量表》。該量表包含學業(yè)和學習策略輔導、學習困難問題支持、學習壓力緩解、物質(zhì)支持以及興趣和習慣培養(yǎng)五個維度，共25個題目，總分100分，分數(shù)越高代表獲得的支持水平越高。該量表采用4級記分法，全部為正向表述題，從“很不符合”到“非常符合”依次記1～4分，因素分相加得總分。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.880，五個分問卷的Cronbach’s α系數(shù)的系數(shù)范圍在0.628至0.820之間，分半系數(shù)范圍在0.621至0.817之間，具有良好的信度。各個項目與總分的相關(guān)系數(shù)在0.345至0.642之間，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.205至0.512之間。

（2）班級地位

采用班級正式地位，按照該學年學生擔任班干部的情況分類，其中，大隊委員、中隊委員、語數(shù)外科代表與其他班干部一起，視為班級正式地位高者；小組長以及其他科目科代表歸為班級正式地位中等者；不擔任任何職位的學生歸為班級地位普通者。如有重復擔任職務(wù)，則按照最高班級地位進行歸類。

（3）學業(yè)成績

學業(yè)成績包括很多方面，如智育成績、德育表現(xiàn)、勞動教育、美育、體育等，本研究選取了當前學校及社會相對較為看重且較為客觀的智育方面，即選取所調(diào)查學校的語、數(shù)、英三科期末考試成績進行研究。

3.施測與統(tǒng)計處理

對抽取的被試進行集體施測，由經(jīng)過培訓的調(diào)查者講解填寫要求，確保被試正確填寫，并當場回收問卷。填寫時班主任及其他科任老師不在場，避免對被試產(chǎn)生不必要的干擾。所得結(jié)果輸入SPSS數(shù)據(jù)庫中，采用SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1.小學生家庭學習支持的人口學變量差異

研究表明，小學生的家庭學習支持總分在性別、年級、生源、獨生與否以及父母文化程度上均存在顯著差異。

表1 不同性別、生源及獨生與否家庭學習支持差異分析

量表性別生源獨生與否

M±SDtM±SDtM±SDt

家庭學習支持總分男81.60±10.718-3.996***城鎮(zhèn)86.83±7.5029.609***獨生84.91±8.8063.302**

女86.34±7.213 農(nóng)村75.33±10.099 非獨生80.59±10.883

學業(yè)和學習輔導策略男19.70±3.131-2.037*城鎮(zhèn)20.76±2.5127.504***獨生20.37±2.7072.831**

女20.45±2.525 農(nóng)村17.96±2.936 非獨生19.18±3.194

學習困難問題支持男20.42±2.893-3.526**城鎮(zhèn)21.53±2.2546.896***獨生21.17±2.4052.319*

女21.55±1.961 農(nóng)村19.19±2.704 非獨生20.28±2.912

學習壓力緩解男15.83±3.306-3.633***城鎮(zhèn)17.10±2.4896.693***獨生16.71±2.8362.409*

女17.16±2.281 農(nóng)村14.48±3.373 非獨生15.68±3.197

物質(zhì)支持男16.33±2.662-2.508*城鎮(zhèn)17.14±2.0335.575***獨生16.85±2.1981.978*

女17.09±2.025 農(nóng)村15.31±2.924 非獨生16.19±2.889

興趣和習慣培養(yǎng)男9.32±1.917-3.380**城鎮(zhèn)10.10±1.5577.268***獨生9.81±1.7602.148*

女10.08±1.586 農(nóng)村8.39±1.907 非獨生9.27±1.911

注：***表示P<.001，**表示P<.01，*表示P<.05，下同。

從表1可以看出，不同性別、生源和獨生與否的小學生所獲得的家庭學習支持有顯著差異。在家庭學習支持總分及各維度上，女生得分高于男生；城鎮(zhèn)學生高于農(nóng)村學生；獨生子女高于非獨生子女。

表2 不同年級、父母文化程度家庭學習支持差異分析

量表年級父親文化程度母親文化程度

F事后檢驗F事后檢驗F事后檢驗

家庭學習支持總分16.007***四年級>五年級

四年級>六年級9.436***大專>文盲

大專>高中11.284***大專>文盲

大專>高中

學業(yè)和學習輔導策略7.710**四年級>五年級四年級>六年級9.848***大專>文盲

大專>高中13.520***大專>文盲

大專>高中

學習困難問題支持18.310***四年級>五年級四年級>六年級3.046 3.623*大專>高中

學習壓力緩解6.327**四年級>五年級

四年級>六年級2.528 2.983

物質(zhì)支持4.008*四年級>五年級9.995***大專>文盲

高中>文盲

大專>高中10.322***大專>文盲

大專>高中

興趣和習慣培養(yǎng)14.835***四年級>五年級

四年級>六年級3.010 4.510*大專>文盲

注：“大專”表示大專及以上文化程度；“高中”表示大專以下、高中以上（含高中）文化程度；“文盲”表示高中以下文化程度。

從表2可以看到，家庭學習支持總分及各維度在不同年級上均存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，除物質(zhì)支持維度外，四年級的家庭學習支持總分及其他維度得分均高于五、六年級，而五、六年級差異不顯著；物質(zhì)支持維度上，四年級顯著高于五年級，四、六年級以及五、六年級差異不顯著。在母親文化程度上，除學習壓力緩解維度外，家庭學習支持總分及其他維度均存在顯著差異；在父親文化程度上，家庭學習支持總分及學業(yè)和學習輔導策略、物質(zhì)支持維度上均有顯著差異，大專文化程度得分高于高中，高中又高于文盲。可以認為，父母文化程度越高，小學生獲得的家庭學習支持越多。

2.小學生不同班級地位的家庭學習支持、學業(yè)成績差異

在班級中處于不同地位的小學生所獲得的家庭學習支持有顯著差異，如表3所示。

表3 不同班級地位家庭學習支持差異分析

家庭學習支持總分學業(yè)和學習策略輔導學習困難問題支持學習壓力緩解物質(zhì)支持興趣和習慣培養(yǎng)

F36.243***17.751***23.711***22.261***13.424***15.321***

事后檢驗高等>普通

中等>普通高等>普通

中等>普通高等>普通

中等>普通高等>普通

中等>普通高等>普通

中等>普通高等>普通

中等>普通

事后檢驗表明，在家庭學習支持總分及各維度上，處于班級高等地位和中等地位的小學生獲得的家庭支持均高于普通地位，而高等地位和中等地位兩者之間差異不顯著。

在班級中處于不同地位的小學生的學業(yè)成績也有顯著差異，如表4所示，在學業(yè)成績總分和語文成績上，高等地位學生顯著高于中等地位學生，中等地位學生顯著高于普通地位學生；在數(shù)學和英語成績上，處于班級高等地位和中等地位的學生均高于普通地位學生，而高等地位和中等地位兩者之間差異不顯著。

表4 不同班級地位學業(yè)成績差異分析

學業(yè)成績總分語文成績數(shù)學成績英語成績

F47.633***64.962***31.540***32.553***

事后檢驗高等>中等

高等>普通

中等>普通高等>中等

高等>普通

中等>普通高等>普通

中等>普通高等>普通

中等>普通

3.小學生家庭學習支持與學業(yè)成績的相關(guān)分析

將家庭學習支持總分及各維度與學業(yè)成績總分及各科成績進行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績總分及各科成績與家庭學習支持總分及各維度均存在顯著正相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)如表5所示。可見，小學生的家庭學習支持水平越高，學業(yè)成績越高。

表5 家庭學習支持與學業(yè)成績的相關(guān)分析

家庭學習支持總分學業(yè)和學習策略輔導學習困難問題支持學習壓力緩解物質(zhì)支持興趣和習慣培養(yǎng)

成績總分.637***.451***.522***.547***.391***.497***

語文成績.524***.381***.415***.470***.303***.403***

數(shù)學成績.611***.423***.530***.515***.365***.476***

英語成績.624***.442***.492***.528***.408***.490***

4.小學生家庭學習支持總分及各維度與學業(yè)成績的多元回歸分析

以小學生學業(yè)成績總分為因變量，家庭學習支持總分及各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，分析結(jié)果見表6。

表6 小學生家庭學習支持與學業(yè)成績的回歸分析

自變量RR2△R2FpBetatp

家庭學習支持總分.655.430.430399.225.000.557910.157.000

學習壓力緩解.660.435.005203.656.000.1232.245.025

如表6所示，小學生家庭學習支持總分及學習壓力緩解對學業(yè)成績有顯著的預測作用，聯(lián)合解釋的變異量達到43.5%，說明小學生家庭學習支持總分和學習壓力緩解能有效預測其學業(yè)成績（P<0.05）。

四、討論

1.小學生家庭學習支持的人口學變量差異

在小學階段，女孩與男孩之間存在著性格上的差異，女孩相對于男孩更喜歡安靜，更加乖巧懂事，女生的獨立性、好奇心和進取心強于男生[10]，因此會較多地得到父母的關(guān)心，父母對女孩的學習支持水平就會相對高些；此外，由于女孩的這些性格特點，她們體會到的父母的學習支持也會更多，對學習支持的利用率也相對較高。而男生由于其生理特點，需要更多的課外活動，在學習上不像女生那樣用功；而且男生的讀寫能力發(fā)展比女生晚，造成了小學生學業(yè)成績上的性別差異。

在生源上，來自城鎮(zhèn)的小學生得到的家庭支持水平高于農(nóng)村的學生，這可能有很多原因：一是城鎮(zhèn)學生的學習條件要優(yōu)于農(nóng)村學生；二是城鎮(zhèn)學生家長在孩子的學習上給與的支持和關(guān)注更多；三是城鎮(zhèn)學生所受的學前教育要好于農(nóng)村學生，造成他們在基礎(chǔ)和智力開發(fā)上要好一些，因此出現(xiàn)了城鎮(zhèn)小學生的家庭學習支持水平高于農(nóng)村的現(xiàn)象。與生源相聯(lián)系的是父母文化程度，文化程度較高的父母，對知識的力量認識得更透徹，關(guān)注子女學業(yè)的意識更強，更希望子女在學業(yè)上有所成就，因此，對子女的學習支持更多。

獨生子女的家長因為只有一個孩子，將全部希望都寄托在孩子身上，以最大的精力和物力支持孩子的成才，因此相對于非獨生子女來說，獨生子女獲得的家庭學習支持更多。

小學階段跨越的時間較長，兒童從一年級到六年級經(jīng)歷了各項認知能力和情感發(fā)展的重要階段，尤其是小學的中年級階段。處于此階段的兒童已不再像幼兒那樣喜歡游戲，隨著思維和社會性的發(fā)展，他們開始意識到學業(yè)的重要性，家長也開始關(guān)注孩子的學習成績，以保障孩子打好基礎(chǔ)。因此在小學四年級，家長對孩子的學習支持高于五、六年級。

小學生家庭學習支持的人口學差異提醒家長應(yīng)給予男孩更多的關(guān)注。農(nóng)村家長應(yīng)意識到知識改變命運的重要性，在精神上和物質(zhì)上給予子女必要的學習支持；非獨生子女的家長也應(yīng)努力做到一視同仁地關(guān)注每一個孩子，保證孩子的身心健康發(fā)展。四年級的學生應(yīng)得到更多的支持，但并不是說其他年級的孩子就可以不用關(guān)注，對于兒童發(fā)展的每一個階段，家長都應(yīng)細心、耐心地提供子女成長的各種條件和保障。

2.小學生家庭學習支持的班級地位差異

無論是高等的班級地位還是中等的班級地位，擔任一定的職位都是對學生價值的一種肯定和關(guān)注，這不僅有利于小學生自尊心的提高，還能夠讓家長看到孩子身上的閃光點。家長為了進一步增強孩子的優(yōu)勢而給予孩子更多的關(guān)注和支持，由此，出現(xiàn)了班級地位較高者家庭學習支持水平較高的現(xiàn)象。因此，班干部的選拔和任用不僅僅關(guān)系到班級各項活動的順利進行，還關(guān)系著每個學生的發(fā)展。馬杰的研究認為，班干部的任用有利于學生進行角色定位，認識自己在班級中的位置，這對其發(fā)展是有利的[11]，對家長來說也是一種正向的強化。教師應(yīng)合理利用這種班干部效應(yīng)，促進學生身心發(fā)展。

3.小學生家庭學習支持與學業(yè)成績的關(guān)系

不同的家庭學習支持代表著不同的教養(yǎng)方式，對子女的目標定向和學業(yè)自我概念產(chǎn)生不同的影響，從而影響學業(yè)成績[12]。本研究結(jié)果顯示，小學生家庭學習支持與學業(yè)成績總分及各科成績存在著顯著的正相關(guān)，表明家庭學習支持水平越高，學業(yè)成績越好。家庭學習支持總分高的學生，在學業(yè)和學習策略輔導、學習困難問題支持、學習壓力緩解、物質(zhì)支持與興趣和習慣培養(yǎng)上能夠獲得更多的支持與幫助，而這些又與學習的順利進行有著密切的聯(lián)系。此外，得到家長較多關(guān)注的學生能體會到更多的愛和關(guān)心，心理能更加健康地發(fā)展。因此，家長應(yīng)在孩子的學習上給與全面的支持，不僅要為孩子的學習提供物質(zhì)上的支持，還要傾聽孩子的心聲，幫助他們解決學習上的困難，盡量少施加壓力，培養(yǎng)他們良好的學習策略、興趣以及習慣。

4.小學生家庭學習支持及其各維度對學業(yè)成績的影響

小學生的家庭學習支持能夠有效預測學業(yè)成績的高低，基于前文所述，家庭學習支持代表著父母對小學生在物質(zhì)上和精神上的關(guān)心和幫助，這對于小學生積極主動的學習有著積極影響，尤其是學習壓力的緩解對小學生學習成績的影響較為顯著。因此，家長對小學生學習的支持不應(yīng)該僅僅局限在物質(zhì)上的支持，更應(yīng)該關(guān)注學生的心理需要。

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（作者單位：浙江師范大學教師教育學院，金華，321004）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪