心理教師做班主任的“加減法”

〔關鍵詞〕班主任；心理教師；角色

很多同行會提出在自己擔任班主任的班級上心理活動課的感覺比較特殊，總是有不確定自己應該以哪個角色說話等困惑。我知道有許多心理教師也擔任過班主任工作，因此心理教師和班主任的角色沖突是一個非常值得探討的話題。我是一名心理教師，同時又是一名七年級的班主任。相對于兩者的角色沖突，我看到的是班主任和心理教師兩個角色之間的“互幫互助”。我平時負責心理咨詢室，除了接觸個案，跟學生真正接觸的機會很有限。個人覺得要想真正地做好心理咨詢，你必須真正地了解現在的學生心里在想什么，只有這樣你才有能力“共情”到他們。同樣地，作為一名優秀的班主任也離不開心理知識和技能的支撐，將一些心理學的理念運用到班主任工作中，很多時候會震撼學生的心靈，甚至會取得意想不到的教育效果，具體地說，我總結了幾條“加減法”。

一、注意分配“加減法”

在班級管理的初期，我的工作重點放在整治班風上面。順著這個思路，我把重點放在了整治不守紀律的學生上面。每天我會按照班長交給我的班級日志請學生到我辦公室“喝茶”，也曾經罰寫字、寫檢討，但每天上課說話的學生還是很多。尤其是一批長期不被關注、突然這么受關注的學生，這一做法似乎不起作用。我開始反思，既然思路是正確的，為何效果不顯著呢？原來我把自己的注意力過多地分配給了不守紀律的成績差的學生，生怕他們給班級搗亂。我以為把他們按下了，紀律自然就好了。卻不曾想班級另一批成績好、表現好的學生更急需我的關注。于是我開始把自己的注意力更多地分配給另一批學生。每天我都會喊一名成績好的學生也來我辦公室“喝茶”，給他加加油，說說鼓勵的話，并且還真的喝茶。漸漸地，有一些學生開始想要到我辦公室來主動要求喝茶，讓我幫著疏導心中遇到的困惑。大概在考試前一個月，我會根據情況分批請學生來“喝茶”，有針對性地進行各科知識的梳理和薄弱點的分析。我調整了自己的注意分配以后，不僅優化了班級學生的整體素質，更讓一批不守紀律的學生感覺到無用武之地，在我這撈不到“關注”，自然而然地在其他同學的帶動下也積極起來。

二、訓斥說教做“減法”

初中生活潑好動，冒失沖動，所以經常有學生因觸犯班規而被請到辦公室“喝茶”。課間的時候，如果辦公室的班主任比較多，那么整個辦公室就會被劃分成多個小區域進行“說教”，訓斥聲不絕于耳。你會看見學生一個個低著頭，貌似虔誠地接受“改造”。實際上還沒等你把話講完，他也許就屁股一冒煙溜掉了。下次你還能在辦公室見到他繼續接受“改造”。隨著獨立意識的發展，初中生的內心活動開始豐富起來。他們感覺到已長成大人，不少時候開始對師長表現出桀驁不馴，甚至還有些學生會在同學面前炫耀自己的“豐功偉績”：“瞧瞧吧，班主任不能拿咱怎么樣！”于是乎你被氣得“又吹胡子又瞪眼”。

反思這一過程，不難發現，我們的說教訓斥是基于自己的一個假設：學生們不知道自己犯了錯，我要大聲地訓斥他，讓他知道觸犯了班規要接受懲罰要改正。實際上，每一個犯了錯的學生，他是知道為什么自己會被請去辦公室“喝茶”的?；蛟S是因為自控能力差，或許是因為想引起老師的關注，或許是他下定決心改正，卻在行動上脫節那么一點點。不管出于哪種原因，既然想讓學生改變，那么就需要他用自己的力量去改變。因此，在班主任工作中我引入了咨詢的概念，助人自助！所有違反班規的學生都會被我請去“喝茶”。我很少批評學生，只是默默地做自己的事，被請去“喝茶”的學生就單單是站在我旁邊即可。我想和這幫小孩比比耐心。批評并不重要，重要的是學生要認識到自己的錯誤并下定決心改正錯誤。而這個過程正是他們自我反思和整合的過程，減少了訓斥說教，給他們一個和自己對話的時間，等待他們內心積極的“小人兒”站出來。而我也漸漸明白，班主任的身份并不只是代表著權威，還代表著應對學生有更多的尊重。

三、真誠信任做“加法”

作為一個新手班主任，經常會聽到一些過來人的“經驗之談”：千萬不能和學生走得太近，更不能和學生打成一片，這會有損你的威嚴。我相信這是一句“金玉良言”，所以和學生做朋友一直讓我諱莫如深。但是在心理咨詢中，我和學生一直都是朋友的關系，這不僅沒有影響我的威信，師生關系反而會建立得更好更融洽。試想來訪者該有多么信任我才會把自己的秘密和盤托出，那么如果我死守自己的設防，不能適當自我暴露，這種信任勢必會大打折扣。我嘗試著把這種朋友式的信任運用到班主任工作中。

那年的11月份，我女兒高燒暈厥住院。一邊是才18個月的寶寶，我必須負責全程陪護，而另一邊是我剛接手才兩個多月的班級。趁著學生睡覺的空隙，我去班級視察紀律。果然被我抓住幾個不守紀律的學生，那一刻我真要爆發了：不能照顧自己的學生卻跑來管你們？但當我站在講臺上的時候，望著那一雙雙渴望、關切的眼睛，我仿佛聽見了他們的問候：“老師，您這幾天去哪了？”那一刻我又有點感動，我決定告訴學生們真相：“我的寶寶生病住院了，這個時候她需要她的媽媽的陪伴，就像你們小時候生病了需要媽媽一樣。我現在應該在醫院里，可是老師放心不下你們，我不知道我不在的20天里你們能不能照顧好自己？”我流淚了，難以想象20天沒有班主任的七年級的學生會怎樣。一個學生站起來：“老師，請相信我們不會讓你失望的！”很快全體學生都站了起來：“老師，請相信我們！”帶著這樣的信任和糾結，我請假20天?；貋砗笪覀儼嗟臄祵W老師問我：“小李，你用了什么辦法把你們班的紀律管那么好？”其實，沒有秘訣，就是真誠和信任。真誠地把他們看做朋友，能為我分憂解愁；信任他們會實現自己的諾言，自己管理好自己，事實上他們做到了，比我想象得還要棒！

四、人際矛盾做“減法”

初中生尤其是七年級學生的人際交往呈現非常不穩定的狀態。青春期的敏感多疑在初中女生身上表現得淋漓盡致。我經常會聽到女生跑來辦公室講今天她和誰鬧別扭了，明天她和誰又好了。男生方面表現為更多的沖動、易激惹。我會經常聽到：班上哪個男同學和哪個男同學起沖突了，甚至打架了。在異性交往方面學生則出現了最初的朦朧的情感，我會經常在學生們的周記上看到誰對誰有意思啦，誰和誰又拉鉤之類的話語。剛開始處理這些問題時，我總是很較真。生怕學生們由于處理不好人際關系而影響學習，因而作出常規處理：分別找來談話，問清來龍去脈等。事后我發現很多時候我還沒有想好處理辦法，他們早就和好如初了。因此在反思自己的同時也調整自己的處理策略：對一些無關大礙的人際交往做做“減法”。

章帆是我們班的“班花”，成績也是數一數二，深得我的喜歡。可是最近她開始有些逃避我，眼神也有些恍惚。旁敲側擊，我才知道她竟然和班上的“倒一”陳順“對眼了”。知道了這個秘密，我冷靜下來，找來章帆問她愿不愿意在保證自己成績的同時也提高一名后進生的成績，這名后進生可以在“倒十”里面任選。果然他倆組成了一對，經過一學期的考察，章帆的成績穩保前三的同時也把陳順的成績帶了上來。其實初中生的感情朦朧又純真，也許只是少許的好感，如果我大肆壓制，非把他們從“地下”逼到“地上”，反而會真成早戀了。

五、學習策略做“加法”

小學期間，學生學習內容比較簡單，學科相對簡化，主要學習語文、數學等基礎課程。進入中學以后，學習的課程門類逐漸增加，內容也逐步加深。語文、數學、英語這些小學曾學習過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系。如果學生仍按照小學的學習方法來應對初中的學習就會吃力不討好。班級有很多學生每天因為單詞不會默寫被英語教師留下來。在學習策略教育方面，心理教師會有更多的優勢。我給學生上了一堂“過目不忘，你也可以”的主題班會課。首先，了解遺忘規律，可以使學生更有針對性地提高記憶效率；其次，通過在最短時間里抹平一張皺巴巴的紙的活動，讓學生體驗到重復對于減少遺忘保持記憶的有效作用；最后，引導學生自主探索和發現有趣的記憶方法，增強記憶保持的效果，體驗趣味記憶的快樂。通過不同的心理活動，注重學生的體驗和感悟，明確向學生傳達不同的記憶規律，幫助學生找到屬于自己的記憶策略，一時間班級仿佛建造了很多座“記憶宮殿”。

鑒于同行們提出的在自己擔任班主任的班級上心理活動課不確定自己應該以哪個角色說話的困惑，個人認為關鍵在于在課堂上能征服學生。做一名老師——學生喜歡并愛戴的老師，這是所有的班主任所必須具備的基礎條件。愛你才會服你、信你、支持你。正如我的一名學生所說：“誰不喜歡幽默風趣又博古通今的班主任呢？”

（作者單位：安徽省廬江二中，巢湖，231500）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪