游戲輔導技術在小學心理健康教育中的應用

〔關鍵詞〕游戲輔導；小學生；心理健康教育

近年來，隨著小學心理健康教育課的普及和規范，游戲輔導技術被廣泛地運用在小學心理健康教育之中，成為心理教育研究的重點內容之一。上個月我參加某校的心理活動課教研活動，教師們推出了雨滴聲與拍手相呼應以釋放壓抑情緒的“雨點變奏曲”游戲、感受團隊協作精神的“齊眉軒”游戲以及“用身體寫字”“松鼠和大樹”“解開千千結”“一條龍”“大風車”等游戲。游戲在心理教學中的運用不僅活躍了課堂氣氛，而且發揮了學生的主體作用。學生們通過參與游戲活動來表達自己的內心情感，調適自己的緊張情緒，增進了團隊意識。但與此同時，游戲輔導的針對性和科學性還有待進一步探討。

一、游戲輔導理論簡介

游戲是自然而發，充滿愉悅、自愿而無特定目標的活動。聯合國的聲明中強調：“游戲是兒童不可剝奪的權利，能給兒童帶來快樂并使其從中受到教育。”游戲可分為競賽性游戲和非競賽性游戲，也可分為破壞性游戲和建設性游戲等。不同種類的游戲可起到不同的心理效果：競賽性游戲可以培養學生的競爭意識和團結合作精神，非競賽性游戲可以減輕緊張和焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗；破壞性游戲可以緩解精神壓力，建設性游戲可以培養孩子解決問題的能力，還可以訓練孩子的手眼協調能力和記憶力。

游戲輔導是由兒童喜歡的游戲活動發展而來的。游戲輔導是借助游戲這一媒介，利用心理學的原理和方法促使當事人在玩耍中發生改變的教育活動。最早研究和整理如何利用游戲進行兒童心理分析和治療的學者安娜·弗洛伊德（Anna Freud）認為：當構成個體人格的“本我”“自我”和“超我”之間按各自的運行法則運行時，會出現沖突，其體內積累過多的心理能量不能得到有效地疏解而被壓抑至潛意識時，就會產生心理方面的困擾。游戲治療就是借助游戲這個媒介分析潛意識，將這些尚未解決的潛意識內容，提升到意識層面，從而徹底解決問題。其輔導的步驟首先是通過游戲過程和兒童建立良好的關系，幫助兒童做好治療前的準備工作，其次是借助游戲幫助兒童進行自由聯想和夢的分析，進而分析潛意識。

游戲輔導理論的另一個代表人物是娃芝娜·愛絲林（Virginia Axline），其主張把當事人中心學說應用到孩子身上，創造了兒童中心的游戲治療。以人為中心的游戲輔導理論認為治療者與被治療者能否建立起一種具有治療功能的關系，是治療能否成功的關鍵。當兒童感受到治療者的溫暖、接納、興趣、關懷、理解、真誠以及同感時，便能自我改變；若能夠改變原有的價值條件，建立起以兒童為中心的人性化關系，就會帶來兒童的改變與成長。治療方法是通過建立無條件尊重、同感、真誠三個條件的輔導關系以實現兒童的改變。她在此基礎上提出了游戲輔導應該遵循的原則：即與孩子熱情友好相處的原則，理解接納孩子的原則，包容、自由表達內心感受的原則，感受反饋和自我領悟的原則，尊重孩子自我解決問題的原則，相信孩子有作出選擇和著手改變自己的原則，循序漸進和限定性的原則。愛絲林提出的游戲輔導的原則在當前的學校輔導中仍有指導和借鑒意義。

二、游戲輔導技術在小學心理健康教育中的應用

1.利用沙盤游戲技術開展心理輔導

沙盤游戲是利用白沙和玩具進行心理治療的方法。來訪者在一個自由與受保護的空間中，在治療師的陪伴下，通過擺放一些縮微模具和塑料沙盤中的沙子，根據個體自身的內部狀態創造出一個相應的外部世界。來訪者在自由與保護、治愈與發展以及發展與創造中，達到自我康復和自我成長。沙盤游戲治療作為一種獨立的心理治療體系在歐美應用廣泛，是目前國際上影響深遠的心理分析技術，現在正逐漸被我國學校教育所采用，成為小學心理健康教育的重要內容。據調查，我國許多中小學已經使用沙盤游戲技術，且受到學生的普遍歡迎。學校沙盤游戲的臨床實踐發現，沙盤游戲不僅適用于個體心理輔導中的學習困難、創傷修復與治愈、注意力困難、情緒問題、人際關系問題、自信心提高以及成長發展等方面，也適用于團體心理輔導中的班級建設、同學關系、溝通與交流、自信心增強等方面。沙盤游戲的基本思想在于：隨著沙子從手指間滑落，游戲者的心理便開始異動，沙子以它的流動性和可塑性，使學生任意發揮想象力，幫助學生克服語言表達不完善的困難，使之能夠自主、輕松地在愉悅的環境中獲得教育。利用沙盤游戲開展心理輔導，在培養學生的自信與人格、發展想象力和創造力、培養良好性格習慣等方面有積極的作用。

2.利用心理游戲開展心理健康教育教學

心理游戲是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我，接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。心理游戲的活動很多，我們能從許多書籍中看到游戲活動的介紹：如徐光興主編的《兒童游戲心理輔導》，唐思群、屠榮生編著的《師生溝通的藝術》第九章“溝通的團體游戲”，以及網上搜索“團體心理游戲百例”都能找到利于學生心理發展的游戲活動。教師們可以有選擇性地將這些游戲運用到教育教學之中：課前用心理游戲導引教學內容，課中用心理游戲發展學生的認知，課尾用心理游戲升華學生的情感。在心理輔導教師帶領下，各具特色的游戲活動能有效調適學生情緒，促進學生自我發展，活躍課堂氣氛，提升心理健康教育教學質量。心理游戲輔導不僅能為學生創設一個溫馨、和諧、寬松、自然、平等、尊重的環境，而且能借助游戲中潛在的力量，推動學生自我發展。實踐證明，游戲輔導在心理健康教育中的運用，對學生個性心理、認知心理、社會性發展都有重要意義。

3.利用親子游戲開展心理治療

親子游戲治療是一種直接將父母納入游戲過程的治療方法，是父母在受過訓練的輔導教師的督導下，協助其情緒或行為有困擾的孩子進行改變的直接過程。隨著教育的發展，學校教育逐步引領家庭教育向科學化發展，學校教育與家庭教育合作已經成為當今教育發展的趨勢。學校開展心理游戲輔導時，可以借助家長這個教育資源，把家長變成協助孩子改變過程中的一環。學校輔導教師要培訓家長掌握游戲治療的技巧，指導家長學會與孩子活動和相處的正確方法，并針對孩子成長過程中出現的問題行為，通過親子游戲進行調適。我區的筆架山小學就是請家長到校，共同關注孩子的心理健康教育，參加親子教育和親子游戲活動，將家與校、師與生、父母與孩子融為一體。利用親子游戲開展心理治療，孩子們積累了感覺印象，減少了問題行為，增進了與父母間正向的親密關系。同時，孩子們在各種游戲中體驗生活，學會思考，學會以正確的方式處理事情。

三、游戲輔導在小學應用中需注意的問題

游戲輔導是以游戲活動為中介，讓兒童通過參與游戲活動，自由表露自己的情緒和內心思想，體驗與反思自己的行為，分享同伴經驗，從而達到某種建設性效果的心理輔導活動。教師在開展此類活動時需注意：

1.游戲輔導內容的選擇要科學。兒童游戲很多，有機能性游戲、體驗性游戲、獲得性游戲、創造性游戲，也有實踐性游戲、象征性游戲和規則性游戲。教師要認真了解和研究游戲的基本內涵，并在此基礎上選擇適合于學生心理發展需求，適合于課堂教學需要的游戲，為學生和教學服務。

2.游戲輔導環境的設置要適宜。游戲輔導室的面積要在30平方米左右，位置設在不打擾其他個案和同事的地方。室內應該提供視覺上的隱秘性，色彩柔和，不宜太刺激。游戲輔導室中最好有水槽、沙盤、玩具、繪畫工具、桌椅等。

3.游戲輔導程序的設計要合理。每一次輔導中進行什么游戲，每個游戲進行到什么程度，輔導教師都要預先安排和設計妥當，制訂詳細的游戲輔導方案，包括：目的、時間、人數、場地、玩具、游戲方法、活動程序、注意事項等。

4.游戲輔導過程的觀察要細致。在游戲輔導過程中，輔導教師要認真觀察孩子的面部表情、語言表達、玩具使用以及活動情況，同時要作好記錄。

5.游戲輔導教師的指導要規范。游戲輔導的目的是對兒童的內心世界進行再整理。在游戲輔導過程中，輔導教師基本態度和原則是與兒童建立良好的關系，讓兒童自由表現內心深處的世界，尊重兒童的個性特點，不排斥、不說教、不單方面終止輔導。

總之，小學游戲輔導最終目標是滿足大多數兒童發展的需要，鼓勵和幫助兒童作好準備，去接受以及受益于游戲所提供的學習過程和經驗。學校要重視游戲輔導研究和開發，讓教師在游戲輔導中探索心理健康教育教學的規律和方法，以健康的教育促進每一個兒童健康成長，讓每一個兒童都能擁有一個美好的童年。

（作者單位：遼寧省錦州市經濟技術開發區社管局教研室，錦州，121000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪