什么才是好朋友

〔關鍵詞〕同伴交往；兒童；游戲；友誼

一、引言

“什么是朋友？”“你為什么要交朋友？”“你喜歡和什么樣的人成為朋友？”如果問兒童這些關于友誼的問題，你會發現不同年齡的兒童會有不同的答案，兒童對“朋友”的理解會隨著年齡的增長而變化。友誼是和親近的同伴、同學等建立起來的特殊親密關系，對兒童的發展有重要影響，它提供了兒童相互學習社會技能、交往、合作和自我控制的機會，提供了兒童體驗情緒和進行認識活動的源泉，為以后的人際關系提供了重要基礎。研究兒童的友誼概念可以揭示兒童社會化過程中的重要規律，為兒童社會性發展的教育與培養提供堅實的理論基礎。弗曼等人在上個世紀八十年代進行的研究是兒童友誼概念發展領域中的重要代表。

二、實驗介紹

實驗一：弗曼等人（Furman & Bierman，1983，1984）對學前期和學齡期兒童理解友誼概念的研究

1.實驗目的

探討不同年齡階段兒童理解友誼概念的區別和聯系。

2.實驗過程

被試需要完成三項任務：開放式訪談、圖片再認任務與迫選評價任務。開放式訪談主要是為了獲取被試對友誼一般性概念的言語描述，主要問題包括“朋友是什么樣的一個人”“人們為什么需要朋友”“你和朋友一般都做些什么”等。圖片再認任務是為了測試被試對友誼特征的識別與理解。研究者認為友誼具有五個基本特征：情感（affection）、支持（support）、共同活動（common activities）、共處（propinquity）、外貌特征（physical appearance），每幅圖片的內容包含其中的兩個特征，被試需要對這兩個特征進行識別描述。迫選評價任務要求被試判斷友誼的哪些特征更重要。使用再認任務的圖片，把它們分為45對，要求被試回答哪幅圖片更能反映友誼（朋友們更會進行的活動）。

3.實驗結果

研究發現，在學前期和學齡初期，朋友被看作是兒童可以與之共同活動的游戲伙伴（如“湯姆是我的朋友，因為我們在一起玩）或者是僅僅因為兩個兒童居住的地方離得很近（如“他住在我家隔壁”）。在學齡中期，兒童的友誼概念則強調共同的價值觀和品位（如“我們都喜歡流行音樂”），也提到了互惠性的成分（如“我們是朋友，因為我喜歡他，他也喜歡我”）。從12歲左右起，兒童認為友誼可以提供相互交流秘密的機會，可以彼此分享情感與思想，以及可以相互期望解決對方的心理問題等（如“你需要一個人，你可以和他講任何事，可以和他說你不想對別人講的各種事情”）。

繼此研究后，弗曼等人又于1984年考察了二、四、六年級兒童對友誼概念的認知，把能夠成為朋友的個體的特征分為行為特征（behavioral characteristics）和性格特征（dispositional characteristics）兩個方面。他們發現，兒童對朋友的行為特征的認知沒有顯著的年齡差異，但是主要表現為對意向性的親密和意向性的支持有顯著的年級差異，而在相似性和團結性、喜愛等方面則無顯著年級差異。因此，兒童對友誼的認知呈階段性變化：學前期兒童把共同活動和游戲看作友誼關系的核心，主要以外在行為特征去界定朋友和友誼；學齡初期兒童認為互惠、平等、合作是友誼關系的基礎，朋友的作用是提供行為規則，傳授情緒調控技能；而青少年則把親密性看作友誼關系的核心。

實驗二：斯莫拉和尤尼斯（Smollar & Youniss，1982）對6～13歲兒童理解友誼概念的研究

1.實驗目的

研究6～13歲兒童友誼認識的發展。

2.實驗過程

斯莫拉和尤尼斯（Smollar & Youniss，1982）向6～13歲兒童提出三個問題：“你認為能讓X和Y（陌生人）成為朋友嗎？”“不會成為朋友嗎？”“能成為最好的朋友嗎？”

3.實驗結果

研究結果表明，隨年齡不同，兒童的反應亦有所不同：

（1）低年級兒童認為只要一個人為另一個人做點特別的事，兩人就能成為好朋友；高年級兒童則認為，兩個人只有互相了解，才能成為好朋友。

（2）低年級兒童認為如果有一個人對另一個的態度消極、不公平，兩人不會成為朋友；高年級兒童認為，在認識雙方差異的過程中，雙方會逐漸成為朋友。

（3）低年級兒童認為，能否成為最好的朋友與他們是否經常在一起（尤其是在放學后）有關；高年級兒童認為只有發現相互的共同點，兩人才能成為最好的朋友。

所有兒童都認為互惠是交友的基礎，但低年級兒童強調的是具體的互惠（如一起玩、一起做事等）；高年級兒童則強調心理的互惠性，如興趣、態度的一致性等。

三、實驗應用

以上兩項不同的研究都表明兒童對友誼的理解是隨著年齡的增長而發展的。最初，兒童只是根據外部的行為和關系來定義朋友，如在一起玩耍、住得比較近等。然后慢慢發展為將友誼視為更抽象的相互關心、相互同情和相互幫助。再后來兒童學會了推斷他人的情感狀態，并且以持久的心理屬性來考慮他人。最后，兒童將友誼看作為可以進行自我表露和傾吐彼此秘密的特殊的同伴關系。塞爾曼（Selman，1980）曾提出兒童友誼發展有五個階段：

第一階段（3～7歲）：尚未形成友誼的概念，兒童之間的關系只是短暫的游戲同伴關系。

第二階段（4～9歲）：單向幫助階段。這個時期的兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求，如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友。

第三階段（6～12歲）：雙向幫助但不能共患難的合作階段，兒童對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點。

第四階段（9～15歲）：親密的共享階段。兒童認為朋友之間是可以相互分享，朋友相互之間保持信任和忠誠，甘苦與共。

第五階段（12歲以后）：自主的相互依賴的友誼階段。以雙方互相提供心理支持和精神力量、互相獲得自我的身份為特征。

因此，可以看出兒童對友誼的理解隨著年齡與生活活動的增加越來越深入，更容易掌握友誼的本質，但是友誼觀念的成熟有一個發展的過程，特別是初期會表現出關注友誼的表面特征。這個研究成果可以啟發成年人在培養兒童成熟的友誼觀的過程中注意以下問題。

1.成人要對年幼兒童交友進行一定的關注和指導，防止他們受到不利影響

年幼兒童對“友誼”沒有比較深刻的理解，往往只通過一起玩耍、住得比較近等一些原因而成為朋友，他們對朋友也缺乏比較客觀的評價。因此年幼兒童比較容易憑借一些表面的原因而和他人成為朋友，但是一些朋友的不良品行容易影響年幼兒童。鑒于這點，成人應當對兒童的交友給予一定的關注和指導。

2.成人也要尊重兒童的交友權

隨著兒童年齡的增長，兒童逐漸建立起自己對友誼概念的理解，逐漸建立起自己的交友標準，朋友已經成為他們不可或缺的一部分，成為互相提供心理支持和精神力量的重要支柱。尤其是十幾歲的年紀，朋友在兒童心目中的分量越來越重，有些心里話兒童更樂意跟朋友講，而難以向父母和老師啟齒。對于這種情況，家長大可不必誠惶誠恐，覺得自己在孩子心中的地位下降了或者害怕孩子被別人騙了。要知道，朋友的增多和對朋友一定的依戀恰恰是孩子成長的一部分。家長要尊重孩子的交友的需要和權利，并可以根據自己的經驗指導孩子在交友中要注意的事情，自己和孩子也可以建立朋友關系，相互傾訴、相互幫助，那么親子之間也會更親密、更協調。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《教育心理學》）

（作者單位：北京師范大學心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪