小學生自我控制、行為問題與學業拖延的關系

〔關鍵詞〕小學生；自我控制；行為問題；學業拖延

當代青少年學生大多是獨生子女，由于父母的溺愛和隔代教育，他們身上普遍存在著一定程度的“獨生子女病”，其臨床表現主要為以下幾方面：第一，嬌生慣養，缺乏生活自理能力；第二，缺乏自主學習和自我管理能力；第三，以自我為中心，我行我素；第四，心理素質較差，缺乏堅強的意志。這種“獨生子女病”容易導致青少年學生出現一系列的問題，比如自我控制能力較差、各種行為問題頻繁出現以及學業拖延等，嚴重影響了學生身心的健康發展。因此，有必要采取相應的干預措施，預防和改善青少年學生的各類心理和行為問題。本研究試圖探尋小學生自我控制、行為問題和學業拖延之間的關系，為后續干預研究尋找突破口。

一、方法

1.被試

以小學生為被試，在重慶市北碚區梨園小學進行隨機問卷調查，共獲得有效問卷374份。被試包括三年級117人，四年級128人，五年級129人；其中男生200人，女生174人；年齡在7至13歲之間，平均年齡10.14歲。

2. 測量工具

（1）自我控制問卷

自我控制能力問卷由王紅姣和盧家楣于2004年編制，用來測量學生的自我控制能力。問卷共36道題，其中正向題10個，反向題26個，采用五級記分，從1～5分別表示從完全不符合到完全符合。本次測量中針對小學生的特點對問卷進行了修改，刪除了不符合小學生實際情況的題項，最終保留23個題項，包括情緒自控、行為自控和思維自控三個維度。本研究中各維度克倫巴赫α系數在0.49～0.78之間，總量表的克倫巴赫α系數為0.81。統計過程中將正向題轉化成反向計分，問卷得分越高表明自我控制水平越低。

（2） Conners兒童行為問卷

Conners兒童行為問卷（教師問卷）共28個項目，讓教師針對學生的日常表現作答，包括了兒童在學校中常見的行為問題，共三個因子，即品行問題、多動和不注意—被動，另外抽取出10個題項用來測量多動指數。問卷采用1～4四點計分，得分越高表明該維度所表現的問題越嚴重。本研究中各維度克倫巴赫α系數在0.83～0.88之間，總量表的克倫巴赫α系數為0.93。

（3）學業拖延問卷

學業拖延問卷由鄭素謹和盧家楣于2009年編制，用來測量學生的學習拖延狀況。本次測量中針對小學生的特點對問卷進行了修改，刪除了不符合小學生實際情況的題項，最終保留11個題項。問卷共包括四個維度：學習計劃缺乏、學習狀態不佳、學習行為遲滯、學習執行力不足。問卷采用五級評分，從1～5分別表示從完全不符合到完全符合，得分越高表明該維度所表現的問題越嚴重。本研究中各維度克倫巴赫α系數在0.53～0.63之間，總量表的克倫巴赫α系數為0.85。

3. 統計分析

采用SPSS13.0軟件對數據進行統計分析。

二、 結果與分析

1. 小學生自我控制、行為問題與學業拖延的特征分析

以性別為自變量，以自我控制、行為問題和學業拖延三者為因變量，分別進行獨立樣本T檢驗，結果表明，在自我控制、行為問題和學業拖延三項指標上，男生的得分都顯著高于女生，這表明男生在自我控制、行為問題和學業拖延這三個方面存在的問題比女生嚴重。

以年級為自變量，以自我控制、行為問題和學業拖延三者為因變量，分別進行單因素方差分析，結果表明，在自我控制和行為問題上的年級差異顯著，但在學業拖延上的年級差異不顯著。其中，在自我控制上，五年級學生的得分大于三年級和四年級，說明五年級學生在自我控制上存在的問題較嚴重；在行為問題上，四年級學生的得分小于三年級和五年級，表明三年級和五年級學生的行為問題有待進一步改善。

2.小學生自我控制、行為問題與學業拖延的相關分析

采用相關分析探討變量間的關系，結果表明，小學生的自我控制、行為問題和學業拖延之間兩兩相關顯著，而且小學生的自我控制與學業拖延之間的相關較高。三個量表各維度之間的相關也都達到了顯著水平。

3.小學生自我控制對行為問題和學業拖延的回歸分析

本研究同時也探討自我控制對行為問題和學業拖延的預測作用，研究中將情緒自控、行為自控和思維自控同時作為回歸自變量分別對小學生行為問題和學業拖延進行了回歸分析，總的自我控制也單獨進行了同樣的分析，結果表明，小學生行為自控和思維自控對小學生的行為問題具有顯著的預測作用，小學生的情緒自控和行為自控對其學業拖延具有顯著的預測作用，總的自我控制對小學生的行為問題和學業拖延都具有顯著的預測作用。

三、 討論

本研究發現，在男女性別差異上，小學男生在自我控制、行為問題和學業拖延上的得分都顯著高于女生，說明男生在這三個方面所表現出來的問題更為嚴重。這可能是因為男生比女生更為活潑、好動，自控能力較差，所以在行為和學習上表現出來的問題更為嚴重。在年級差異上，與三年級和四年級的學生相比，五年級學生在自我控制上的表現相對較差，這可能是因為低年級的學生多根據外部的權威人物（如教師或父母）來進行自我控制，依賴外部的暗示、勸說或告誡，他們努力以好學生或好孩子的標準來要求自己，因而顯得自我控制能力更好些。隨著年級的增長，獨立意識的增強，他們的自我控制逐漸帶有明顯的主動性，對老師和家長的要求不再百依百順。在行為問題上，四年級的得分相對較低，三年級和五年級偏高，這說明四年級是小學生發展的一個平穩期，三年級和五年級是小學生行為問題的高發期。此外，三年級和五年級行為問題的原因是不一樣的，三年級的學生主要是因為年齡較小，對外界充滿好奇，對規則的意識不是很強，所以容易出現行為問題；而五年級的學生則是因為隨著青春期的臨近，逆反心理的出現，內心的沖突增多，才容易出現各種行為問題。

通過相關分析發現，小學生的自我控制、行為問題和學業拖延之間兩兩相關。進一步的回歸分析發現，自我控制對行為問題和學業拖延都具有預測作用，其中對行為問題主要是行為自控和思維自控產生作用，對學業拖延主要是行為自控和情緒自控產生作用。由此可知，自我控制對小學生的行為問題和學業拖延具有重大影響，特別是行為自控的預測作用在小學生的身上表現更為明顯。結合前述的性別和年級差異，本研究認為，在日常的學校教學中，針對不同性別和年級的學生，有必要開展有針對性的自我控制能力訓練，特別是行為自我控制能力訓練，最終預防和改善小學生的行為問題和學業拖延。

（作者單位：重慶市北碚區梨園小學，重慶，400700。該校為《中小學心理健康教育》常務理事單位）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪