校本作業(yè)是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的有效途徑

〔關(guān)鍵詞〕校本作業(yè)；減負(fù)；心理負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在市場上各種學(xué)生輔導(dǎo)用書五花八門，教師手頭除了教材配套的參考、作業(yè)題，還有地方教育部門編寫的《學(xué)科特訓(xùn)》。每當(dāng)教師要布置作業(yè)，學(xué)生就眉頭一皺，流露出很不高興的樣子；只要說今天不布置作業(yè)，整個(gè)教室就沸騰起來。作業(yè)量要減，而質(zhì)量不減，推行校本作業(yè)是一個(gè)行之有效的方法。

一、校本作業(yè)適合學(xué)生的認(rèn)知水平

課堂的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材進(jìn)行，教材不僅僅為教師提供了講課的題材、教學(xué)方法、評(píng)估內(nèi)容，更是評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)程度的重要依據(jù)。凡是競賽輔導(dǎo)教師都有積累習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)，第一輪輔導(dǎo)基本上是以教材的基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，自己教自己做，同時(shí)學(xué)生也要做；第二輪輔導(dǎo)教師對(duì)教材中知識(shí)之間的聯(lián)系清楚了，對(duì)各類題型就會(huì)分類進(jìn)行，開始精選典型習(xí)題，突出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。然而有的教師卻不是這樣，他們使用現(xiàn)成的平時(shí)練習(xí)，依賴教學(xué)輔助資料，而不管學(xué)生會(huì)不會(huì)做，題有沒有超綱。等到學(xué)生做錯(cuò)了，才知道這道題不好。

筆者是“文革”期間的學(xué)生，當(dāng)時(shí)新華書店找不到學(xué)生的參考用書和作業(yè)習(xí)題之類的資料。布置的作業(yè)都是教師自己編寫的，寫在課前準(zhǔn)備好的小黑板上，課后學(xué)生抄下來做。布置的作業(yè)與書本、與教師當(dāng)堂教的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。所以，學(xué)生上課格外認(rèn)真。現(xiàn)在市場上的輔助資料多，教師用的又是教育部門組織編寫的教材配套作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真聽了，課后還是做錯(cuò)不少的題目。因?yàn)橛行┙處煈{著自己的現(xiàn)有水平，沒有考慮教材里的基本知識(shí)，而是在“新”“活”上下功夫，結(jié)果挫傷了部分不夠優(yōu)秀的學(xué)生。在這一點(diǎn)上，只有教這本教材的教師才知道其學(xué)生所處的水平，需要哪一類的習(xí)題，如何滿足學(xué)生的需要。所以，教師要對(duì)學(xué)生手中的輔導(dǎo)資料和自己 手中的教輔進(jìn)行整合重編。這種自己編寫給學(xué)生做的作業(yè)叫校本作業(yè)。這種作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)是避免了有些教師存在應(yīng)付省事心理，只是隨便從網(wǎng)絡(luò)上下載一些練習(xí)拼湊而成，忽視校情、生情等弊病。

二、校本作業(yè)的形式要提倡多樣性

兒童認(rèn)識(shí)事物，感性認(rèn)識(shí)占主要地位；對(duì)事物的好惡，常帶有濃厚的感情色彩。對(duì)于自己喜歡的、感興趣的事，常能自覺地去做，甚至能達(dá)到廢寢忘食的境界。逆向心理研究表明，部分學(xué)生因?qū)ψ鳂I(yè)難度和要求不適應(yīng)而形成緊張和恐懼感。教師在布置作業(yè)時(shí)，不但要考慮到教學(xué)的需要和學(xué)生接受知識(shí)、鞏固知識(shí)的需要，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，精心設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)要求，學(xué)生又感興趣、形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生自覺地在濃厚的興趣中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。據(jù)清華大學(xué)附中特級(jí)教師張謙翔的介紹，他無論備課、作詩、教古文都要經(jīng)過一番朗誦。從他的個(gè)案里可以反映出口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人，一般其思維是流暢的、靈活的、深刻的。可見，適當(dāng)?shù)目陬^作業(yè)是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的重要途徑。因此，教師在雙休日可以布置學(xué)生回家閱讀課外書、看報(bào)紙、收聽廣播、收看電視、勞動(dòng)實(shí)踐等，為了完成這些作業(yè)，學(xué)生往往會(huì)在家里與家長交流。這樣既促進(jìn)了學(xué)生在參與中得到學(xué)習(xí)、發(fā)展，又增進(jìn)了家長和學(xué)生之間的溝通，提高了家庭成員之間的交流。再如布置回家做一道菜或掃一次地等“真實(shí)生活作業(yè)”，可以讓學(xué)生把書本知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系起來，在解決實(shí)際問題過程中，從不同角度理解知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，這樣既鞏固了書本的理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

每次布置的校本作業(yè)需要通過評(píng)價(jià)以達(dá)到鞏固的目的。例如有的教師要求學(xué)生從作業(yè)中選擇一個(gè)比較完整故事或一則新聞，下周回學(xué)校在教室里口頭表述事情的概要，或?qū)δ呈隆⒛橙说脑u(píng)價(jià)，或介紹一個(gè)人的生平、事跡等。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面得到同學(xué)的掌聲、教師的夸獎(jiǎng)，發(fā)自內(nèi)心的喜悅可以使學(xué)生產(chǎn)生滿足、快樂、自豪等積極情緒，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要再好”的自我激勵(lì)、自我心理需要，成為促使其自我成長的內(nèi)部誘因。

三、校本作業(yè)的難易度要體現(xiàn)層次性

面對(duì)班級(jí)里成績、智力各異的學(xué)生，教師要想辦法照顧各種層次學(xué)生的需要。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，要讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。作業(yè)難度可適度超出每一層次學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達(dá)到他們的可能發(fā)展水平。教師在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同要求層次的習(xí)題作業(yè)。對(duì)大部分學(xué)生要求完成習(xí)題“A”（基礎(chǔ)題）；而對(duì)掌握得較好的學(xué)生，可免做或少做已會(huì)的基礎(chǔ)題，對(duì)他們布置習(xí)題“B”（提高題）或“C”（綜合題）。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，逐步培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)作業(yè)的信心；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加靈活的題目或拔高題，使作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，激起他們對(duì)作業(yè)的興趣，從而鍛煉個(gè)體更多的能力。這樣的設(shè)計(jì)能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃到”，好的學(xué)生“吃飽”；這樣的作業(yè)能使學(xué)生獲得知識(shí)，鍛煉技能，而且給學(xué)生留下了自主建構(gòu)的空間，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，同時(shí)教師也踐行了因材施教的科學(xué)教育觀。筆者認(rèn)為，運(yùn)用“分層推進(jìn)”作業(yè)法，不僅針對(duì)性強(qiáng)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展、基礎(chǔ)得到保證，而且使學(xué)生負(fù)擔(dān)得到了減輕。

四、校本作業(yè)可以滿足學(xué)生的需要

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)水平不同。相同的教學(xué)要求，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽；成績差的學(xué)生又消化不了。這些差異造成了一批優(yōu)秀學(xué)生或差生上課愛做小動(dòng)作、閑聊。教師經(jīng)常會(huì)在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做其他作業(yè)，嚴(yán)格的教師就收繳學(xué)生與這堂課無關(guān)的學(xué)習(xí)用品。學(xué)生被老師繳了，有的還要受批評(píng)、罰做作業(yè)，心里很不爽。其實(shí)，這些不愛聽老師講課的學(xué)生，除了一部分學(xué)習(xí)有困難、不愿意學(xué)習(xí)外，有相當(dāng)一部分對(duì)這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容早就懂了。全班學(xué)生做同樣類型和難度的作業(yè)，既不能反映出學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異，又不能反映出學(xué)生對(duì)事物不同的認(rèn)識(shí)方式，致使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得作業(yè)水平太低，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又望而生畏……有這樣一個(gè)案例，有一位學(xué)生家長是大學(xué)老師，有一年的暑期到了美國，當(dāng)時(shí)還上小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生也跟著爸爸去了美國。爸爸在做研究，孩子在美國的學(xué)校里學(xué)習(xí)英語。后來孩子回國后升上初中，他的英語水平已達(dá)到了大學(xué)四級(jí)，而數(shù)學(xué)仍停留在小學(xué)水平上。他的家長把他安排在某一中學(xué)里從初一開始學(xué)習(xí)。他的英語老師去課堂上課時(shí)心里擔(dān)心這個(gè)學(xué)生提問，擔(dān)心他不滿于教學(xué)還從一般的字母教起。這位明智的教師定了這樣一個(gè)自由的規(guī)矩：如果他留在課堂里，允許他做其他作業(yè)或預(yù)習(xí)其他功課；不想留在課堂里，他可以到操場上與其他上體育課的學(xué)生一起活動(dòng)。類似情況，有些優(yōu)秀的教師推行了一個(gè)可行的辦法，那就是一星期作業(yè)全對(duì)的學(xué)生可以免做一周的作業(yè)，允許他們做其他感興趣的習(xí)題，或給他們布置個(gè)性化的作業(yè)。

五、校本作業(yè)的布置要反映學(xué)生的個(gè)性化需求

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，教師可為一些學(xué)生布置一些活動(dòng)型作業(yè)，如動(dòng)手操作、調(diào)查訪問、觀察積累、生活體驗(yàn)、資料查閱等。這種作業(yè)的好處是能關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的感受，增加其與外界的聯(lián)系、開闊視野、提高能力。針對(duì)有的學(xué)生還可以留一些問題作業(yè)，譬如學(xué)完教材的內(nèi)容之后，還有一些尚未解決的或需要回家查閱電腦的問題，由此在比較中得到解決；有的需要個(gè)人進(jìn)行推理得出結(jié)論或需要請教其他行業(yè)的專家?guī)椭＿@種作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的良好習(xí)慣和善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題途徑的能力，也是展示學(xué)生個(gè)人才智的好方法。

校本作業(yè)不是新事物，而是一種回歸。它雖然給教師增加了一些負(fù)擔(dān)，但給學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造了活動(dòng)的空間和時(shí)間。

（作者單位：浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)南浦分校，溫州，325000）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪