巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

摘 要：俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”學(xué)生也經(jīng)常說(shuō)：“有興趣就想學(xué)。”想起很久以前曾在書(shū)上看到過(guò)的一句話：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。”數(shù)學(xué)教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的火把，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才能積極地游弋于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，才能品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我數(shù)學(xué)能力的欲望。可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果，有著重要的作用。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的興趣，就成為教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：興趣；設(shè)疑；探究；遷移

一、巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。有智慧的教師總是在學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，學(xué)生意識(shí)中的矛盾被激發(fā)之時(shí)，設(shè)置知識(shí)上的懸念，巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，最大限度地引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，取得課堂教學(xué)的實(shí)效。

如，一位教師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用——打折問(wèn)題時(shí)，首先出示問(wèn)題情境：在金湖繁華的人民路商業(yè)街，老師在“蘇寧電器”和“五星電器”看中了同一款手機(jī)，兩家商場(chǎng)卻打著不同的廣告招牌：

蘇寧電器的招牌：八折大酬賓。

五星電器的廣告：九折優(yōu)惠。

這時(shí)，教師提出疑點(diǎn)：“請(qǐng)你們幫老師參考參考，上哪家商場(chǎng)買(mǎi)手機(jī)便宜？為什么？”

生（異口同聲地）：“蘇寧電器！”

教師追問(wèn)一句：“確定嗎？”

部分學(xué)生經(jīng)老師這么一問(wèn)，似有所悟，在下面小聲議論，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生明白：購(gòu)物不能光看折扣率的高低。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師根據(jù)平時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)的疑難點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題陷阱，讓學(xué)生去做一做，誘其上當(dāng)，當(dāng)他們落入問(wèn)題陷阱卻還陶醉在“成功”的喜悅時(shí)，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生猛醒過(guò)來(lái)，高度的情感反差，自然給學(xué)生留下深刻的印象。

二、巧妙設(shè)置探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師也往往能利用學(xué)生的這一心理，讓他們?cè)凇靶屡f知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問(wèn)題，并把此作為探究點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考。如，20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)，計(jì)算結(jié)果的得出其實(shí)并不難，很多學(xué)生都會(huì)計(jì)算，但對(duì)算理的理解則會(huì)有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“進(jìn)位加法的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過(guò)程：師生共同列出算式：8+5。教師問(wèn)：“那么結(jié)果是多少呢？”很多學(xué)生說(shuō)是13。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那么8+5為什么等于13？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”……學(xué)生開(kāi)始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)展示不同的思考方法，可以是口頭表達(dá)，也可以是小棒操作。小棒操作的過(guò)程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過(guò)程，完全可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然引出。這里，教師正是利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

三、巧妙設(shè)置遷移點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系是密切的，新知識(shí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，找準(zhǔn)“遷移點(diǎn)”是把握知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材之間的聯(lián)系，揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。充分給學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思想的機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而擴(kuò)展學(xué)生思維，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)。如，教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)將不同的平行四邊形進(jìn)行裁剪拼成長(zhǎng)方形的方法掌握平行四邊形面積的求法。同時(shí)，給學(xué)生幾個(gè)不同的梯形，提示他們類(lèi)似的求面積方法，讓學(xué)生體會(huì)不同圖形，相同的求面積方法。同時(shí)還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些表演，如讓幾個(gè)同學(xué)扮演不同的形狀，表演相遇后經(jīng)過(guò)各種嘗試組成一個(gè)長(zhǎng)方形的經(jīng)過(guò)。小小的活動(dòng)卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，整個(gè)表演過(guò)程，學(xué)生必然情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性也必然得以提升。再如，兩步應(yīng)用題教學(xué)中，找出中間問(wèn)題是解題的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)例3時(shí)，充分利用學(xué)生練習(xí)過(guò)的復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生比較復(fù)習(xí)題與例題的異同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：相同點(diǎn)都是求一共養(yǎng)多少只兔，而例題沒(méi)直接說(shuō)養(yǎng)了多少只白兔，說(shuō)的是養(yǎng)的白兔比黑兔多6只。為了求一共養(yǎng)多少只兔，應(yīng)先求出養(yǎng)多少只白兔。在比較中，學(xué)生利用舊知識(shí)與新知識(shí)的異同點(diǎn)找到了解決本節(jié)課難點(diǎn)的方法。如果教師找準(zhǔn)“遷移點(diǎn)”，長(zhǎng)期有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，使學(xué)生溫故而知新，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)是非常有益的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，合理科學(xué)地運(yùn)用直觀教學(xué)、重視動(dòng)手操作等適合小學(xué)生的年齡特征的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活聯(lián)想，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

（作者單位 江蘇省金湖縣育才小學(xué)）

編輯 申 璐