游戲教學，讓英語課堂飛起來

初中英語課堂往往是滿堂灌，學生花了很多時間學習，卻不能很好地掌握、運用英語知識。教師埋怨課堂氣氛沉悶，學生對英語產生厭學情緒。針對初中生身心發展的特點，我嘗試在課堂上運用游戲教學法，將枯燥的英語語法和詞匯知識變成學生喜歡的游戲內容，將原本乏味的教室變成學生游戲的場所。在游戲中激發學生的學習熱情，在游戲競爭中讓學生了解本節課的教學內容，取得了較好的效果。

一、初中英語課堂貫穿游戲教學的意義和原因

雖然說初中生已經是少年了，但是總歸還是孩子，他們仍然保持著孩子的很多特性，對周圍世界充滿好奇心，活潑貪玩、自制力不強、課堂注意力集中時間不長、容易分心。雖然有爭強好勝的心理，但往往無法堅持，對于學習缺乏主動性。根據筆者多年的教學經驗，傳統的英語課堂教學模式效果并不理想。英語作為第二語言，對于一些學生而言是很枯燥無味的，學生也只是機械地被動接受，不愿意主動學習。而教師精心準備的課根本沒有任何效果，課后還必須花大量的時間來“盯”學生。學生在這種狀態下很容易對英語產生厭倦。教師的“盯人”戰術也只能針對個體，班里無法形成一個良好的英語學習環境，英語學習整體仍然不會太好。就筆者的班級來看，學生英語水平參差不齊，有些學生26個字母都無法寫對。對于我的全英文教學，很多學生連問題都聽不懂。班里很多學生不敢開口講英語，甚至害怕開口說英語。心理學理論告訴我們：從學習到學習行為之間需要有一個轉化過程，這個過程需要誘因。要產生這個誘因，除了有良好的師生關系、優質的教學環境之外，有趣的教學活動就是其最大的誘因。因此，應讓學生自己愛上這門學科，從而自己愿意主動學習。

二、在英語教學實踐中游戲的具體應用

對于游戲教學，不能單純地把每節課全部用來游戲，或者是為了游戲而游戲，必須要把握幾個原則。

1.課堂游戲必須精心設計

要有可行性，而且游戲設計必須注意知識性和趣味性的融合。筆者在進行牛津7A第一單元綜合技能時，本文中重點的英語句型是Do you like...？Does She like...？What is you good at？筆者首先請學生做記者，隨機采訪。然后，請一位同學站在講臺上，全班同學分成三組，同學們必須使用Do you like...來提問，如果這個學生回答Yes，則提問組得分。充分地利用本單元前面的重點詞匯和短語，并且學生注意到do和does的區別。

2.課堂游戲設計必須多樣性

讓學生不產生厭煩感，要針對不同的教學內容設計合理有效的教學模式。牛津7A第二單元的Reading是一篇閱讀文章，文章比較簡單，但是生詞多且不容易記住。筆者采用“角色扮演法”先和學生小組討論出本文的關鍵詞。然后請學生分別扮演不同的建筑物，如，有人不停地跑步，就是操場。有人擺出思考者的姿勢，就是美術室，還有同學扮演圖書館，就是閱覽室等。然后請其他學生按著路線，一人是Millie，一人是Mother，遇到建筑物用關鍵詞進行介紹。學生興趣很高，踴躍參加。一節課，全班學生輕松地掌握了所有的詞組和句型。

在牛津英語預備課程第八課中，是方位介詞的使用。筆者采用TPP教學法及全身運動教學法。筆者把所有的方位介詞編成一套手勢操。全班同學站起來，左手代表物體，右手代表一個地方。on，把左手放到右手上，表示在什么上邊。in，右手包住左手，表示在什么里邊。under，左手在右手下方等等。學生學習興致很高。并且開展小組競賽，無出錯的小組拿紅旗。全員參與，很難區分的方位介詞，一節課就讓大部分學生可以掌握自如。

3.老師要有掌控課堂的能力

要防止課堂出現學生過于激動無法掌控的情況。作為一名優秀的英語教師，除了要有扎實的英語基礎功之外，必須要能掌握自己的課堂。當學生進行游戲時，太激動會出現過于吵鬧的現象，教師這時可以使用1，2，3，4游戲，很好地控制課堂。只要在你說one，two，three時，所有學生必須立刻停止活動，用雙手拍膝蓋，并且嘴里說Four，four，four。此時，學生手嘴都在你的掌控中，這時可以把太興奮的學生拉回課堂，但這個游戲必須平時訓練。在筆者的班，只要筆者舉著手指，數完1，2，3，全班都會立刻反應過來，馬上坐正。

好玩是學生的天性使然，所以，我們應該充分利用學生的這個特點，使它成為我們教學的助手，提高學生學習的主動性、積極性。筆者新接手七年級班級不到兩個月時間，抓住課堂時間，通過游戲提高效率。學生學習英語積極性高漲，每個人都積極表現自己。課后也愿意主動學習英語，筆者不需要花太多時間，班級英語成績名列前茅。游戲教學是我們教學的最有效的工具，讓學生玩中學，學中玩，何樂而不為。

（作者單位 江蘇省泗洪縣育才實驗學校）

編輯 代躍先