還原，生活語文的催化劑

生活是語文教學的源泉，可以借助音像視頻、圖片文字、實物模具等常規教學資源，煥發學生已有的生活經驗或生活印象，從而建構文本中作者所描述的意境，讓語文教學充滿生活的魅力。《<義務教育語文課程標準>解讀》指出：要建構一種新型的教學活動，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為學生的生命活動。將語文教學與生活相聯系，可以充分激發學生的興趣，激活學生的情感，加強他們對生活的關注與體驗，引領學生走進生活，品味多彩人生。要將語文教學生活化，最重要的是將教學情境還原為生活情境，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、還原情境，觀察生活

生活是知識的海洋，生活處處皆學問。因此，我們應當具備一雙特有的慧眼，還原教學情境，引導學生觀察生活，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習語文的活教材。

《義務教育語文課程標準》也指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會為學習語文提供了廣闊的背景和天地。如今，社會上一些時髦的廣告詞層出不窮，如，“騎樂無窮”“衣衣不舍”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象充斥著我們的生活。我們可以適時開展“文字小衛士”“錯字啄木鳥”之類的活動，以為商家精心設計廣告語、設計宣傳方式為切點，引導學生走入社會生活去糾正這類不規范現象。這樣，不僅使學生掌握并運用了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，更重要的是訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。如，學了《鄉下人家》一課后，可以開展“走進田園”的綜合性學習，讓學生在家長的帶領下在不同的季節里到田園中去：春天去了解播種發芽帶來的驚喜，夏天去感受植物的蓬勃生機，秋天去體驗收獲的快樂，冬天去聆聽大地的沉寂。走進鄉下人家去調查當地人生活的變遷，體驗不同的風土人情等。有條件的還可以趁春秋游組織一些集體活動，或者參觀訪問，或者送演出、送書本等走進農村，這些都是極好的教育資源，學生在觀察生活的過程中就能學到許多書本里不能學到的語文知識。

二、還原情境，再現生活

每一篇課文都以語言文字為載體并記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應還原情境再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

例如，教學《藏戲》一文，我們距離西藏太遠，學生對藏戲了解甚少，如果光靠教師講解，學生可能很難明白。從地方特色考慮，我們江浙一帶越劇盛行，學生在生活中常常可以見到越劇表演的情景。古裝的俊美扮相，人山人海的場面，臺上臺下合唱的情景，學生們或多或少都在社區活動中見識過。由熟悉的越劇場景進入遠離自己生活的藏戲情景，此時，只要在讀課文的基礎上再借助多媒體播放藏戲視頻，再現藏戲的表演。無需教師多作詳細解釋，學生自己就能順利地跨越地域的鴻溝，體會到藏戲獨具特色的藝術特點：戴著面具演出，不需要舞臺，一部戲可以演出三五天等，并且從中感受到藏戲的自然、古樸、神秘的獨特魅力。自然，學生就在越劇和藏戲的相互遷移中自然地理解了藏戲這種特色文化，就由語言文字直接變成活生生的生活感受，自然地加深對課文的感悟。

三、還原情境，體驗生活

陶行知先生說過：“沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學校是死學校。”教學就是要緊密結合學生實際與已有的經驗，實現學生可能的生活世界。比如，在教學描寫關于大自然的課文時，可以通過還原情境，讓學生走出課堂，回到大自然中去體驗生活，在課余聊天、在河邊草地上玩鬧嬉戲中，體會課文中語言文字所描繪的生動畫面。

蟲子，是我班學生的最愛，我常常看見他們在不同季節里和不同的昆蟲有親密的接觸。你看，傍晚校園的草坪里，學生們三五成群或蹲、或趴在地上，動著、說著，很是熱鬧。走廊上，即使是一只小蝸牛，也能引來高高矮矮的一大群追隨者。偶爾被吸引進教室的小蟲也常常成為他們鉛筆盒里的嘉賓、寵物，要是哪只小蟲因有人不小心讓其斷了羽翼、爪子，那是要遭到“投訴”的。因此，在教學《草蟲的村落》時，我從學生們最愛的蟲子提出問題：同學們，在你的生活經歷中見到過哪些可愛的小蟲？你和他們一起玩過嗎？你可曾見過“草蟲的村落”？那是個怎樣的世界？學生議論紛紛，發言極為踴躍，有的說：“草蟲的村落就好像一個部落，蟲子們都住在一起。”有的說：“草蟲的村落就好比我們人類的村莊。”還有的說：“我到過小蟲的村落。”于是，我帶領學生進入課文中，在語言文字中體會草蟲的村落，人情味十足的語言，頓時使課堂變得妙趣橫生。作者豐富的想象使《草蟲的村落》中的甲蟲們變得有情有義，我借機讓學生充分發揮自己的想象，動筆寫一寫自己觀察過的小蟲，融入自己的真切感受。利用課余時間，我把學生帶到了小蟲們的樂園——校園的花圃。來到花圃，學生的眼睛大放光彩，小螞蟻、小甲蟲、不知名字的小蟲們再一次走近他們的生活，也許是受原文影響，學生很自然地感受到了小蟲們的情趣，聽到了他們在竊竊私語，看到了他們在過家家、開表彰會……回到教室，我引導學生張開想象的翅膀，試著寫寫自己觀察過的小蟲，學生們欣然動筆，很快地，一篇篇情趣盎然的小練筆誕生了。

由此可見，教師有意識地創設教育情境，在生活中還原課文所描繪的客觀情景和現象，帶領學生身臨其境，去體驗，去感悟，這樣不僅開拓了學生的知識視野，增加了學習的趣味，而且能夠起到事半功倍的教學效果。

四、還原情境，拓展生活

語文是建立在生活基礎之上的，解決生活中的許多問題也必須依靠語文。因此，我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。著名特級教師于永正老師教學《招領啟事》就是匠心獨具的最好例子，許多年過去了，那堂課，我都記憶猶新。那節課的情境是這樣的：有一天早上，一個學生在校門外拾到一個錢包，將錢包交給了于老師，他一上課就把這件事告訴了學生，問學生該怎么辦。于是很自然地引出寫“招領啟事”能解決問題，從而讓學生明白寫“招領啟事”的意義，也激發了學生寫作的欲望。接下來就開始教學“招領啟事”的寫法，讓學生開始寫招領啟事。這時的學生完全是為了幫撿到東西的同學的忙，所以學得都很投入，寫得都很認真，而完全沒有枯燥的學習感覺。寫完后，教師選擇好的作品張貼于校門外合適的地方。過了幾天，于老師又對同學們說，這個失主看到同學們寫的“招領啟事”后領回了東西，非常感激。他想寫一封感謝信，但不知道怎么寫，想請同學們幫忙，于是又展開了寫“感謝信”的教學。經過這一環扣一環的情境教學設計，不僅使學生在無形之中學會了知識，還讓學生們學得有滋有味。

總之，生活處處有語文，語文處處反映著生活，它們密不可分。以課堂為起點來還原生活化的語文教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學聯系生活，讓教學親近生活，才能幫助學生更好地學習語文，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活。用好常規教學資源，讓其還原為生活語文的催化劑！

（作者單位 浙江省杭州市余杭區信達外國語學校）

編輯 代躍先