讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

摘 要：新課程要求教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要想深刻領(lǐng)會(huì)這一思想，并真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先要轉(zhuǎn)變觀念，其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)習(xí)的主人；信心；學(xué)習(xí)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程改革的核心任務(wù)就是構(gòu)建開放的、充滿活力的課程體系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂活起來。根據(jù)自己從教二十余年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就“學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主人”之觀點(diǎn)談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

小學(xué)生閱歷淺，積累知識(shí)較少且對(duì)直觀的事物比抽象的事物更容易接受，這就要求教師在課前準(zhǔn)備上要充分考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀。但是，很多教師往往忽略了這一點(diǎn)，不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受水平，以自己為中心，主導(dǎo)課堂教學(xué)。教學(xué)節(jié)奏、提問設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)等內(nèi)容都嚴(yán)格按自己的教學(xué)要求設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂上被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，沒有真正的自主學(xué)習(xí)，更不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整理和反思，使他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)變得麻木，但又迫于家長(zhǎng)和學(xué)校的壓力，不得不捧起書本，結(jié)果學(xué)習(xí)變成了一種形式，一種附加在學(xué)生身上無形的枷鎖。因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師顯示教育業(yè)績(jī)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識(shí)的容器，學(xué)生是有思想的、活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

信心是前進(jìn)的動(dòng)力，可困難卻是信心的絆腳石。這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)難度上研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無論是授課難度還是作業(yè)或課堂提問的難度都要設(shè)定在學(xué)生經(jīng)過一定的思考后才能解決的程度。既給學(xué)生設(shè)置一定的困難，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的喜悅，樹立我能學(xué)會(huì)的信心；又不給學(xué)生太大的困難，避免因難以克服困難而失去信心。教師要耐心地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。在學(xué)習(xí)中遇到困難是很正常的，也是經(jīng)常性的事，教師要及時(shí)地引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極想辦法，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決新問題。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，相互啟發(fā)，共同提高。引導(dǎo)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，并鼓勵(lì)學(xué)生幫助同學(xué)，在幫助同學(xué)的同時(shí)，開動(dòng)腦筋，提高自己對(duì)難題的分析和理解24P3nA7OBzjPJV4fXgNsLuTm3T3xE03s0X1aDPZvCcg=能力。點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生自覺克服困難，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在克服困難的過程中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，給后續(xù)學(xué)習(xí)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然，教師不同的處理方法，會(huì)導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。但在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，好多教師往往忽略了這些，沒能及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行分析指導(dǎo)，而是采用集體評(píng)講的慣用方式進(jìn)行教學(xué)，從而使有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低。在這種24P3nA7OBzjPJV4fXgNsLuTm3T3xE03s0X1aDPZvCcg=情況下，教師首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中成功的快樂，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)習(xí)。

三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍。不少學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從，以至于該記的記不住，該算的不會(huì)算，好多題不能舉一反三，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要，再聰明的學(xué)生如果方法不得當(dāng)，也達(dá)不到預(yù)期的效果。多年來，在課堂教學(xué)中，我很注重課前自學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)圓柱表面積、體積這一章節(jié)時(shí)，課前，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好自制的道具，并提出兩個(gè)與圓和圓柱有關(guān)的小問題，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課中，讓他們小組合作，展示自己的作品，并分析、解決小組每個(gè)成員提出的問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后我再給予點(diǎn)評(píng)、肯定、直到講解課堂內(nèi)容的重、難點(diǎn)。課后，讓學(xué)生帶著具體的例題對(duì)圓柱表面積與體積進(jìn)行反思，進(jìn)一步深入聯(lián)系，做到舉一反三，感覺效果還不錯(cuò)。好的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的必然要求。一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，這一教育宗旨客觀要求教師教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。教學(xué)手段的選用，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都視學(xué)生具體情況而定，不能生搬硬套。最適宜的教育就是最好的教育，讓學(xué)生最大限度地得到發(fā)展是我們教師教學(xué)的永恒追求。

（作者單位 山西省運(yùn)城市聞喜縣明德小學(xué)）

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